基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究

孔祥順

(黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

一、“一個中心，兩個基本點”教學方法的內涵

基于“行為導向”教學方法的核心是注重對學生語言運用能力的培養，俄語學習以聽說為主，有別于傳統的以語法和閱讀理解為主線的教學方法，要求學生與老師一起進行情景設計，在“做中學”。具體地說，“一個中心”，是指以培養俄語運用能力為中心，以掌握專業俄語為側重。“兩個基本點”，一個是俄語思維方式，即用俄語語法組織句子;另一個是同根詞的拓展和同義詞、近義詞的比照，這同時也是詞匯工作的切入點。其中，俄語思維是俄語學習的靈魂。由于俄語和漢語的差別較大，突出表現在俄語名詞、代詞有格的變化(1－6格);動詞有體和時態的變化，倒裝句使用較多。

例如翻譯“他精神空虛，整日無所事事”這句話，試比較兩種譯法的異同:

Его дух пустой，целые дни нет дел.

У него на душе пусто，целыми днями ничего не делает.

第一種是典型的單詞羅列，語法關系錯誤，邏輯關系混亂;第二種譯法首先使用俄語思維來組織句子，譯法準確、到位。當然，俄語思維不僅局限于翻譯句子，而應貫穿于整個俄語學習的整個過程。

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文曾說過“最重要的知識就是掌握方法的知識”，可見掌握學習方法何等重要。從本質上說，詞匯學習的核心是掌握學習方法。學生記憶單詞絕不能靠死記硬背，而是要理解地去記憶。理解是思考性的學習，即是分析、體會、比較、概括、判斷、推理的過程。當然，掌握單詞的方法有很多，本文主要分析如何使用構詞法、比較法來記憶單詞，從而擴大詞匯量。

構詞法:同根詞的拓展。俄語中實詞是由一個或幾個具有一定意義的詞素構成的。俄語中的詞素共有四種:前綴，詞根，后綴和詞尾。

為了形象說明詞的構成，特制表如下:

實詞(слово)詞干(основы слова)前綴(приставка)詞根(корень)后綴(суффикс)詞尾(окончание)

詞根是一個詞的基礎，表示一個詞的核心詞匯意義。詞根是每個詞都必須具有的詞素，所謂的同根詞拓展，就是以詞根為核心，加上不同的前綴或后綴來構成新詞。一句話，就是用已知的熟詞去記憶新詞，這樣記憶單詞就會容易得多。例如:

волна(波)加上不同的前后綴，就形成了幾個意義完全不同的的新詞，知道一個詞等于又會了三個詞，甚至更多。

волна(波濤)，волновать(激動)，взволновать(開始激動起來)

相同的還有很多:

дать(給)，подать(供給)，отдать(獻給)，передать(轉給)

готовить(準備)，готовый(準備的)，приготовить(準備好)，подготовка(培養)

需要說明的一點是，教師要教會學生通過關系聯想，在句子中記憶單詞。常言道，背單詞不如背句子，背句子不如背課文。

比較法:同義詞和近義詞的比照。這是俄語學習的難點所在。解決好這一難題，對于學好俄語幫助極大。試 比 較 以 下 三 個 詞:воспитание，образование，просвещение，譯成漢語，都有“教育”之意，但第一個詞主要是指家庭教育;第二個詞主要是指受教育的程度，有“學歷”之意;第三個詞主要是指國民教育。三者之間區別很大。通過這種比照法，教會了學生不僅要知其一，更要知其二。

二、實施“行動導向”教學法的保障條件

(一)強化教師改革意識，堅持“以學生為主體”

“行動導向”倡導“以學生為主體”，即“行動者”必須是學生。教師應該是教學活動的設計者和管理者，是學生活動的參與者、鼓勵者和引導者，教學的重點是培養學生的自主學習能力和創新能力，給學生充分的聽、說等實踐機會，即“做中學”。強化教師改革意識，關鍵要摒棄視學生為“容器”的傳統教學思想。一要改變過分注重知識的傳承和注入，認為不講學生就學不到知識、不講不放心的觀念;二要徹底告別“一言堂”、教師在講臺上“唱獨角戲”的教學方式。

(二)注重情境設計，展開聯想的翅膀

學習語言離不開情境。情境設計能夠高度集中學生的注意力，并能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓每個人都得到鍛煉，打破中學階段的“啞巴俄語”。教師上課要不斷啟發學生去思考，去設計情境下的會話，引導學生圍繞情景進行討論、辯論來發現問題和解決問題，實現情境設計。每隔兩三周，要求學生自由組合，分組(不超過5人)用俄語做一次情境設計，進行課堂展示，老師點評后，由學生加以完善，最后制作成PPT存檔。題材不限，可以是電話聯絡、爬山、看電影、到俄羅斯餐館就餐和招聘求職現場等。必須有視頻和音頻，而且不能一個人說，要求小組全體都要說。每次選出一個優勝小組，累加到平時成績。從資料收集、合拍演練到完成制作的一系列活動，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力以及動手能力，更重要的是，通過參與，使學生逐漸發現自身的價值和能力，有了成就感，從而能更主動地進行學習和探索。

(三)創造性地使用教材，鼓勵和激發學生的積極性

常言道“工欲善其事，必先利其器”。擁有一本得心應手的教材，輔以制作精良的多媒體課件，對教師提高教學質量非常重要。“行動導向”理論要求教師要在深刻領會精神的基礎上，結合高職學生的實際情況，利用好教材，創造性地組織教學活動。在學期之初，教師要對教材有提綱挈領的認識和了解，制訂合理的教學計劃。邊實施、邊研究、邊調整，做到詳略得當。不要求學生一下子掌握太多，否則“貪多嚼不爛”，而且還會影響教學進度。

教學實際中，口語和聽力所占的比重較大。為了讓每位同學都能得到開口練習的機會，可把一個年級幾十人平均拆分成兩個或多個小班。在課堂教學中，對于學生提問的每一個問題，教師都應耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，并及時給予鼓勵，注重培養每位學生的參與意識，讓學生從學習過程中體會快樂、尊重和滿足，讓不同層次的學生都有所收獲。同時，對善于提問的學生要給予鼓勵和表揚，激發他們的學習潛能。幫助學生懂得學什么、怎樣學，為他們終生學習和持續發展創造條件。課后還應安排一定時間進行閱讀寫作訓練，避免從“啞巴俄語”進入到“文盲俄語”的誤區，以“實用為主、夠用為度”為原則。

(四)充分利用多媒體教學，豐富教學手段

高職學生的形象思維能力比較強，利用多媒體教學，可以更加直觀地加深學生對學習內容的理解，為現代教學模式注入活力，并從視覺上激起他們的學習興趣。教師除了使用各種精心準備的課件外，還可以播放一些歌曲和精彩電影片段進行教學，使枯燥的聽力訓練在寓教于樂中完成，提高學習效率。但在教學過程中，多媒體課件應作為傳統教學手段的有益補充，而非板書替代品和教材文字、圖片的簡單拼湊，而應是教師教育思想、教學理念、教學藝術和教學技能的生動展示。

［1］Титаренко М.Л.Россия:Безопасность через сотрудничество［M］.Памятники исторической Мысли，2003.

［2］束定芳.現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996.