緊扣文本教學 激發寫作興趣

內容摘要：如何把閱讀與寫作有機地結合起來，是新課程教學的一個關鍵。在過去的文本教學中，文本教學就是課本教學，作文教學就是作文教學，好像文本教學與作文教學是風牛馬不相及的事，導致學生閱讀怕煩，作文怕難。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學結合起來，不能利用文本教學來指導作文。本文就如何把文本教學與作文教學有機地結合起來，根據自己實際的教學經驗闡述一些行之有效的方法措施。

關鍵詞：文本教學作文教學積累和借鑒

長期以來在我們的課本教學中存在一個非常嚴重的問題，那就是習作與閱讀的脫鉤。簡單地認為，文本閱讀教學就是課文教學，作文教學就是作文教學，兩者之間沒有絲毫的聯系，人為地割裂了兩者之間的聯系。由此造成一個局面，學生不重視文本教學，寫到作文不知從何下手，而在新課程語文標準中，要求將文本教學與寫作教學相結合，使閱讀教學更好地為寫作服務，通過寫作提高我們學生的文本閱讀能力。這也成為我們語文教育工作者不得不重視的一個問題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫作文就需要平時的日積月累，看到的書多了，自然而然，接受的語言就多了，到一定的程度，就會出現“讀書破萬卷，下筆如有神”現象了。而我們語言教育者的工作就是在指導學生在進行文本閱讀的時候，有效地掌握積累和運用的方法，養成良好的寫作習慣，能夠結合自己的生活實際，表達自己的真情實感。面對寫作，很多學生是搜腸刮肚，抓耳撓腮，還是無法下手。究其原因無非是一無素材，即巧婦難為無米之炊；二無積累——有米也不會炊。作為教者，在立足于現有教材，不增加學生課業負擔的情況下，就需要將平時的文本教學與作文教學有機結合在一起，彼此交融，相互促進。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”初中三年，語文課本上有不少文質兼美的課文，語言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文構思，同樣可以取得成功。說白了，就是要激活寫作思維，寫出成功之作，這很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發點。

一.積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質變，這是任何事物要產生飛躍的關鍵。俗語說：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨。”自己“腹中空空”，自然寫不出內容充實的好文章。同學們在平時的作文訓練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學會多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

首先，對語言材料的積累。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。“溫故而知新”，把學過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你回歸文本的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達的優美模式另外從課外補充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經典的、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是文本素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，這有利于接受和表達能力的有效提高。

其次，對寫作技法的積累。平時通過課文（特別是“三大文體”）的學習，從中領悟一些寫作章法和技巧，我們都要進行系統歸納，便于自己在寫作中運用，以促進我們作文能力和水平的提高。

這樣看來，影響我們作文質量的眾多因素中，有兩點與文本有關。一是該如何直接或間接地借用一些“現成”的語言材料來裝扮我們的作文；二是我們該如何借助一些屬于作家創造層面上的一些技巧來改進我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累，學生胸中有“材”，“厚積而薄發”，作文時就會得心應手，左右逢源，同樣可以寫出考場滿分作文。

二.借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。“有樣學樣，沒樣學世上”是中華文化的經典。借鑒就是向最好的東西學習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節省摸索的過程和時間。實踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。

本人非常重視范文的借鑒作用。我認為：言教與物教相比，物教永遠勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理。“物教人”是流傳千古永不衰竭的一句教育名言。在作文教學中，向學生展示好文章，指導學生認識這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵學生借鑒寫作，馬上就能產生突破性效果。對基礎年級學生來說，由于沒有經驗，不知所向，借鑒好文章就像跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對于畢業年級學生而言，幾經摸索而找不到出路，會充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就像在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進升華。

立足文本，借鑒文本，能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種：

1.“借思路”。思路決定著文章的內容和結構的質量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應該有其不同的體制。在了解這一點的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，讓學生選擇嘗試使用。

2.“借材料”。我們說材料是靠積累的，這是事實。怎樣才能充分理解可以材料、利用材料呢？一個十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應用到寫作中，就是將文本中的材料提取你認為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。

在作文寫作中，通過“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運用“移花接木”術取得滿分的作文。這里不再舉例。

3.“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質兼美的名家作品，具有很強的典范性。我們老師在平時的文本閱讀教學中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中蘊藏著的靈巧的結構，精妙的寫作手法卻往往忽略了，因此我們在課文的閱讀教學中需要有意加強這方面的了解，立足課文內容，捕捉文章中寫法知識的精妙點，以此來指引我們的寫作。簡而言之，就是“借寫法”。

例如，在學習《我的母親》的時候，我和學生一起合作，緊扣文中第六、七段的內容，在分析中獲得了有關寫人記敘文的相關知識。

（1）交代寫作對象。（2）文章的中心：表現人的特點。（3）學會以事寫人的方法：選擇典型事例、注意點面結合、從多角度表現人物的特點。

在和學生學習過《口技》后，學生懂得了“運用側面描寫表現人物的特點”的寫作知識：以景襯人，以物襯人。

就這樣，慢慢地實踐，我摸索出“探究寫法→片段訓練→連段成篇”的作文教學模式。即先引導學生探究文本獲得寫法知識，再通過片段強化訓練，最后課外自主連段成篇。

三.融“我”進文。學習文章，既要能從文本中跳出來，即憑一個局外人身份對之做理性的分析，如分段，段意的概括和中心思想的歸納等；更要能進入文本，即以參與者的身份和文中的人物同憂共喜，在感情上融入，用靈魂去感受，只有這樣才能從本質上理解和掌握課文。“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活作文教學的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發點。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”（《禮記·學記》）這樣就可以找到作文教學的活水源頭，讓這股“活水源頭”像甘泉一樣，滋潤孩子的心田，激活孩子的思維，讓我們的作文教學充滿活力、充滿生機。

“業精于勤而荒于嬉”，提高學生的作文習作水平需要教師做好文本和寫作的橋梁，引導學生從文本中吸收語言和寫作技巧的營養，觀察生活、思考生活，從而能夠寫出語言優美、思想深刻的文章。

參考資料：

①義務教育全日制《語文課程標準》.

②《基礎教育課程改革綱要解讀》鐘啟泉等主編上海市：華東師范大學出版社，2001【ISBN號】7-5617-2703-8.

張峰，江蘇省揚州市江都區吳堡中學教師。