設計色彩教學探討

張雯

摘要：作為一種最普遍的審美形式，色彩成為現代設計的重要內容和藝術表現的關鍵要素。

關鍵詞：設計色彩教學；審美形式

中國設計色彩教育產生和發(fā)展時間較短，起步較晚，以從西方引入的各時期色彩理論和色彩構成理論為依據展開教學，色彩構成為藝術設計教育體系中色彩訓練的主流模式之一。十九世紀，隨著光學和色彩學理論與實踐的發(fā)展，歐洲色彩藝術完成了從傳統(tǒng)架上繪畫向現代表現色彩的過渡，特別是印象派畫家做出了卓越貢獻。此后抽象派畫家進一步使色彩從繪畫中獨立出來，賦予了其特有的價值，冷抽象代表蒙德里安憑借簡單的幾何圖形以及單純的三原色，創(chuàng)造出色彩的抽象表現形式——幾何構成，為色彩創(chuàng)作注入了理性的成分。在研究與創(chuàng)作實踐的相互促進下，色彩構成在1919年正式進入德國魏瑪包豪斯設計學院課堂，構建了現代藝術設計的基礎教育體系，我國于二十世紀70年代末從香港和日本引進了色彩構成。

色彩構成對于色彩的分析與研究在一定程度上超越了傳統(tǒng)色彩觀念，對色彩的體系、物理、心理等屬性的認知，科學地把握色彩的規(guī)律、要素和邏輯構成發(fā)揮了重要作用，但色彩構成不等于設計色彩。時代的不斷發(fā)展，對設計色彩的視覺和藝術規(guī)律提出了新的要求，機械盲目地照搬包豪斯以來程式化的教學，長期拘泥于教條、枯燥的色彩理論教學無疑是狹隘和落后的。

設計色彩教學是一個開拓性強，值得深入探討的課題，院校應從傳統(tǒng)的經驗圈子里走出，轉換到色彩運用水平與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軌道上來，通過調整課程體系，挖掘新的教學形式和內容，為以后的專業(yè)教學打下堅實的基礎，可從以下幾個方面進行嘗試和探究。

一、個性色彩探究

色彩是具有精神價值的情感力量，不同的人對色彩的表現和理解是各異的，美國色彩學家切金斯認為，支配色彩嗜好的因素有三個：第一是自我介入，（個人觀念占20%），第二是體面的維持（自我與環(huán)境的調和占40%），第三是快樂的追求（追隨流行占40%）。人還可以根據其性格特征和興趣愛好分為不同的色彩類型，瑞士學者馬克斯.劉舍爾認為，人可分為：黃色——酷愛自由和獨立；綠色——追求自身價值；紅色——積極進取；藍色——追求寧靜。綠色型的人愛幻想，渴望一鳴驚人，紅色型的人精力充沛，樂于體育鍛煉。因此任何設計都應當重視這些人們基于個性基礎上的心理需求和精神渴望，從民族、地域、性別、年齡、生理、心理、教育水平等因素上下功夫，加強分析和歸納，詮釋人們對色彩的接受規(guī)律，挖掘現代設計中色彩的精神內涵，演繹獨具個性的色彩效果，提升色彩的控制和運用能力。

二、市場色彩探究

走向市場，創(chuàng)造出良好的藝術價值和經濟效益是色彩運用關鍵。眾所周知，顏色對人們的心理和生理影響巨大，據日本市場色彩專家研究，如果將商品按照色系和視覺規(guī)律擺放，銷售額可多出10％至20％，色彩無形中成了商品附加值的一部分。另一方面，隨著美與時尚的結合，色彩意識的覺醒，不少國家的流行色研究，色彩心理、色彩形象咨詢等行業(yè)方興未艾，我國也開始進入起步階段。色彩構成教學不能無視這些變化，應做出適時的調整，從社會和時代的角度研究收集色彩文化的動態(tài)變遷，加強市場化的色彩設計與選配教學：如利用色彩的冷暖強化商品的特性，色相來表現食品的誘人美味和豐富營養(yǎng)，明度對比使消費者產生愉悅感和購買欲等等，把色彩的審美性與產品的商業(yè)性緊密結合起來，準確的傳達出去，使營銷過程更省力和富有成效。

三、創(chuàng)意色彩探究

現代設計的核心是創(chuàng)新，目的是傳達，色彩作為重要的造型語言之一，具有形體、文字、聲音所不可替代的作用。設計色彩教學應注重思維方式的培養(yǎng)和色彩多義性的認知，使色彩成為豐富作品效果和溝通大眾的重要渠道。通過分析和解讀色彩的表層意識、潛在意識，從中挖掘最出彩的東西，以色彩視角來觀察，用色彩思維來思考，色彩規(guī)律來創(chuàng)造，用“色彩”說話。色彩與音樂，從物理學上說都是一種波動，都具有一定的心理效用和抽象意味，用色彩表現音樂，激發(fā)創(chuàng)意不失為一種行之有效的方法。既可提高思維的流暢性和變通性，還能激發(fā)色彩的想象力，為創(chuàng)作帶來更多的靈感。

四、色彩材質探究

不同材質由于表面的物理結構及內在化學成分特點，對光進行分解、吸收、反射和折射，產生出不同的顯色效果，如在服裝面料中，黑色真絲與黑色毛呢，顏色盡管相同，但給人的輕重觸摸感卻是完全不同的。戰(zhàn)國的紅黑漆器、唐三彩、明清的青花瓷器及民間藍印花粗布，用色雖不多，但卻單純而豐滿，標識性強，都是色彩與材質有機結合的經典。在現代設計中，色彩效果受材質的制約，需要靠工藝美、材質美和肌理美來共同實現，這就要求構成課不僅要讓學生掌握色彩的規(guī)律，從材料美學的高度，還要掌握材質、工藝、光環(huán)境等一系列物質基礎上的色彩效果，達到藝術性與技術性的統(tǒng)一。突出材質肌理在色彩構成中的審美價值，利用色彩在空間、量、質上的可變幻性，因材設色，因材施藝，創(chuàng)造出豐富的色彩質感。

（作者單位：信陽師范學院美術學院）