淺析高校思想政治理論課中的課堂討論

范海燕

摘要：高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思想政治課課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。進行課堂討論，一般要求有合理的組織形式、巧妙的問題設計、合理的課堂控制和及時的反饋總結。

關鍵詞：高校思政課；課堂討論；重要意義；有效方法

一、課堂討論對高校思想政治理論課的重要意義

高校思想政治課作為一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度存在著十分特殊的聯系，決定了它具有三方面學科功能：政治功能，通過政治課教學，使學生的政治素質不斷提高，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。品格教育，通過政治課的教學，使學生的道德素質、心理素質不斷提高，樹立科學的人生觀，形成健全的人格。文化教育，通過政治課教學，使學生能掌握社會科學基本知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，培養學生用馬列主義的立場觀點觀察問題、分析問題的能力。課堂教學是高校傳授知識、培養人才的基本形式，也是重要形式。我國學者指出：“從教學方法上看，課堂教學有演繹法教學和歸納法教學兩類我國高校的教師傳統上大多采用演繹法教學，通過教師的講授把前人的知識系統地傳授給學生，為學生打下扎實的基礎，但對培養學生創新不利。歸納法教學重視的不是系統傳授知識而是抓住重大問題展開討論，得出結論后再去驗證。這是一種探索研究式教學，有利于培養學生的創新能力?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n政治性和理論性較強，教師的講授應當切中肯綮，教師的“教”和學生的“學”，教師的“主導性”和學生的“主體性”，應當有機結合，恰到好處。課堂討論是師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發、相互學習，以實現教學目標的一種教學方法。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，而課堂討論正好體現了這種教學理念，并使之能得到較好的實現。課堂討論就是要使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的。具體說來，課堂討論在高校思想政治理論課中的意義與價值主要有：1.可以激發學生的學習興趣。與教師講授和個人自學相比，課堂討論可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性。這主要包括兩個方面的原因：一方面，從學生的心理和性格特征來看，學生愛動，好玩，樂于交往，在課堂討論的活動中，學生的這種需求，在一定程度上得到較大的滿足，因而總是興趣較濃；另一方面，課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育實驗表明，當人們通過民主和自由意志去參加某項工作，而不是被迫去做這項工作時，他們就會對工作表現出較大的積極性和興趣。2.可以提高課堂教學效果。提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標。課堂討論有利于這個目標的實現。其一，在課堂討論的過程中，學生的思想呈開放狀態；不同的見解，不同的思路可以進行廣泛的交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。其二，可以通過討論集思廣益，協作攻關，從而有效地使認識趨于完整，使結論趨于完滿。3.可以充分發揮教育的作用。課堂討論是一種教學方法，這種方法在加強學生的思想教育、提高學生的道德品質水平方面，也具有重要的作用。具體地講，主要包括：在小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容與謙虛；小組是一個集體，在小組活動中可以培養學生的集體意識與集體負責的精神；有利于互助、合群、合作、民主以及求是、求真等道德觀念與時代意識的形成與發展。

高校思想政治理論課課堂討論以學生的現實生活世界為基礎，對學生起到凈化、引導、提升的作用，是學生認知世界、能力培養和素質提升的過程。學生通過認知、理解、體驗、交往等多種形式把握現實世界，豐富自己的理智、道德、審美生活，增進他們對現實生活的理解和熱愛，促進他們積極地創造有價值、有意義的生活，提升其生活的意義和生命的品質。

二、高校思想政治理論課課堂討論的有效方法

大學生是祖國的未來、民族的希望，高校思想政治理論課旨在培養和形成科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，掌握自然科學、人類社會和思維的發展規律。課堂討論作為一種現實、可行的教學方式，對于綜合素質人才的培養和高校思政課目的的實現都極為有利。要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。

（一） 合理的組織形式是課堂討論成功的前提

其一，采取合理、靈活的討論形式。課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級為單位的討論，又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學生對問題的看法和意見。但是，在集體討論中，每個學生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的機率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

其二，有明確的分工，并落實相應的任務和要求。教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級（或小組）內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。

（二）問題設計是課堂討論的關鍵

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。課堂討論的問題設計主要應注意以下幾方面：緊扣教材。教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，揣摩學生不易領會的問題，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如對“小悅悅事件”的了解，談談各自的感受，討論社會道德，最終明確何為道德，個人應怎樣去做；聯系生活，結合實際。聯系生活實際是思想政治理論課的本質要求，教師只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。如，大學生戀愛觀教育，就可以結合現實中大學生有關愛情的案例、或者播放相關視頻，聯系大學生的生活和思想實際，抓住了大學生的疑點，切實解決大學生存在的認識問題。同時要注意培養學生的創新意識和能力，要使問題難易適中。

(三) 課堂調控是確保課堂討論順利進行的保證

1.討論過程中應注意適度的誘導。課堂討論是一個復雜的動態過程。特別是在集體討論中，幾十個學生一起在思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解。作為教師，必須相機誘導學生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進行，這就要求教師具有隨機應變的誘導能力。當有的學生參與討論并不積極，有時甚至整個班（小組）討論的氣氛不熱烈時，教師應考慮問題是否過難，學生難以回答，并運用教學機智作及時而有效的調整；當個別學生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應及時介入，設法引導這些學生大膽參與討論；當學生在討論中出現“跑題”現象時，教師應及時指明思維的內容和路徑，引導學生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭論。教師還應及時了解討論的進展情況，有目的地將學生置于是非的“十字路口”，使學生產生“欲罷不能”的討論欲望，引導學生將討論向縱深方向發展。

2.要善于把握討論的時間和節奏。一是要把握好討論時間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點和看法相互碰撞，才能實行“能量轉換”，迸發出更多的新思想、新觀點和新看法。而足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變為“閑談”，討論的效益大打折扣。二是善于調控討論節奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學生在課堂上出錯，鼓勵學生“異想天開”，引導學生大膽發言，勇于創新，創設一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時需要熱烈活潑，總結時又需要嚴肅沉靜。教師要根據討論的不同環節，善于調控討論的節奏，做到張弛有度，收放自如。

(四) 反饋與總結是課堂討論的重要環節

課堂討論結束后，教師還必須組織學生反饋討論信息，并作恰如其分的總結。因此對教師來說，還必須把好“反饋關”和“總結關”。新課程強調要鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂教學，因而教師應該對學生進行及時的鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，以便增強他們對學習的自信心和進取心。特別是作為高校思想政治理論課的教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養學生良好的政治素質和思想道德品質，明確社會主義核心價值觀，認同并形成中國特色社會主義的共同理想，承擔中華民族傳統文化和道德的繼承、中華民族偉大復興的歷史重任，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。

三、高校思想政治理論課課堂討論的注意事項

高校思想政治理論課開展課堂討論，還需要注意以下幾點：其一，要搞清思想政治理論課的教學目的和學生思想知識背景，吃透教學大綱和教材。這就是備教材和備學生；其二，了解與思想政治理論課的先行課和后續課及相關課程的主要內容，避免教學內容的重復。這一點尤為重要。因為四門課之間有內容重疊的問題，與中學時期的課程內容也有重疊的問題。其三，準確地把握教材中的基本原理、基本觀點和基本概念，掌握教材中的重點、難點和熱點，突出重點，避免面面俱到。其四，通過負責學生工作的教師全面了解學生的思想狀況，以便使思想政治理論課具有更強的教學針對性與時效性。其五，要根據教材內容進行教學程序設計。做到這樣，高校思政課中的討論也將更加精彩，有益。

（作者單位：廣東科技學院思政部）