注重主體體驗,盡享朗讀之樂

梁遠喬

摘要： 如何讓學生在體驗學習中享受朗讀的快樂，是當下需要解決的一個重要問題。在語文教學中，教師可以采用多樣化的體驗形式，借助語言文字，創設情境，引領學生在品詞析句中深悟文章內容，讓學生自己去把握情感，用自己的聲音演繹屬于自己的體驗，在體驗中享受朗讀的快樂。

關鍵詞： 語文課堂主體體驗朗讀樂趣

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性學習是在社會情景和生活情景中進行的學習，通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗和感悟、反思和批判。語文是實踐性很強的課程，具有重情感體驗和感悟的特點，新課標反復強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生設身處地體驗和理解，揣摩思想傾向。因此，讓學生在語文學習過程中充分體驗，是新課程改革過程中語文教師的要務。

放眼當下的語文課堂，書聲瑯瑯，熱鬧非凡，朗讀成為小語閱讀教學中一道不可或缺的風景，可謂是“讀”領風騷。可是，忽視了學生內在體驗的朗讀，存在著“只重數量，忽視質量”、“流于形式，忽略實質”、“指令過剩，自由不足”、“朗讀指導機械匱乏”、“學生體驗性學習情感缺失”等諸多不盡如人意的現象。

著名特級教師吉春亞認為：朗讀是積累語言、培養語感的有效手段，且“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”（清人唐彪），也就是說，書讀到一定程度，學生通過自己的體驗，就把語言和精神營養轉化為了自己心靈的有機組成部分。

那么，如何在朗讀體驗學習中讓學生用自己的聲音演繹屬于自己的體驗呢？在跟隨吉春亞老師兩個多月的課堂教學學習中，我感受到了學生們在課堂上朗讀時的出色表現。下面我以吉老師的課堂教學為例，談談讓學生在多種體驗中享受語文朗讀樂趣的體會。

一、在情境中體驗，引導朗讀有聲有色

例：古詩《所見》課堂實錄片斷

師：快看，小牧童騎著黃牛慢悠悠地走來了，他還唱起了歌。我們跟著小牧童一起唱起來吧。

（生拍著手唱歌。）

師：看看詩中，哪句詩是寫了牧童騎著黃牛唱著歌兒？

生：是第一句。

師：你來讀讀。

生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

師：找得真準，誰再來讀讀？

生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

師：“林”什么意思？

生：樹林。

師：那“林樾”指的就是茂密的樹木（看圖）。小牧童清脆嘹亮的歌聲回蕩在茂密的樹林里，自己先試試讀好第一句。

生練習。指名讀。

師：聲音不夠遠。誰能讀出“歌聲振林樾”，那歌聲很美，傳得很遠的感覺？邊讀邊想象畫面。

指名生讀。

師：老師也想要讀一讀。（師范讀）

師：同學們再來練習一下吧。

（師指名三個同學讀，都讀得比較到位。）

教學中，師生一起走進了小牧童唱歌的情境中，學生通過讀詩句整體感知畫面，再通過重點詞語“振林樾”的體會理解詩句，最后通過朗讀來表現“歌聲振林樾”的畫面，讀出了小牧童歌聲很美，傳得很遠的感覺，呈現了自己體驗的結果。在朗讀技巧訓練的過程中，如果只是記住此處是重音，彼處是停頓，以他人的情感體驗代替自己的情感體驗，如此這般，就會失去自我體驗、表達自我情感的機會，學生的朗讀水平怎么能提高呢？因此，用創設情境的方式引導學生體驗，學生們會讀得有聲有色。

二、在品悟中體驗，引導朗讀有理有據

例：《臨死前的嚴監生》教學實例

教學時，老師先請同學們自讀課文，思考臨死前的嚴監生有怎么不一樣的行為？學生充分交流后，請班里公認的讀得最好的一個同學來讀課文，然后老師再聲情并茂地朗讀，兩相對比，學生們一下子感覺到了自己朗讀的差距。這是老師為學生設置了一個標，這個標就是能不能讀得更好一些？讓學生有了朗讀的目標。顯然，學生們不可能一下就讀好，怎么辦呢？老師引導學生抓住臨死前的嚴監生為了大侄子、二侄子和奶媽猜不出他的心思而“搖了搖、狠狠搖、閉眼搖”三個不同的動作加以揣摩，學生們感悟出了嚴監生為了那兩莖燈草焦急、擔心致絕望的心情，深入把握住了人物的心理，學生們再讀的時候讀得更生動了。

事實上，學生們結合自己對課文的體會來讀，不光讀得到位，而且都非常愿意展示自己的朗讀，努力想把自己的體驗表達出來。當學生朗讀不到位的時候，可以引導他們抓住重點詞句進行品味，讓人物形象在他們心中豐滿起來，然后帶著自己的體驗來讀課文，就一定能達到朗讀的目標。“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基），這才是“讀”之要義。

三、在表演中體驗，引導朗讀有情有趣

例：文學欣賞課《孤獨的李白》課堂實錄（片斷）

師：李白在去敬亭山之前，十四年在皇帝旁邊做事，唐玄宗特別欣賞李白的文采。李白在皇帝身旁待了三年，有的官員就看不慣李白了，李白受到牽連，被趕出了宮門，他到處流浪，流浪到了敬亭山。我們帶著這樣的理解來讀讀這首詩。

生：《獨坐敬亭山》，唐，李白。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

師：這鳥就如同我身邊的官員都離我遠去，這云就如同我身邊的其他同事也都離我遠去，只有我和敬亭山，你看看我，我看看你，看不厭。假如同桌的兩個同學，一個是李白，一個是敬亭山，你們看不厭會說些什么呢？大家交流一下。

生和同伴交流。

師：會聽講的孩子他一定會說得好。哪兩個同學來交流？

生1：我扮演李白。

生2：我扮演敬亭山。

生1：敬亭山啊，連皇帝也把我趕出宮去了，現在只有你和我相伴了。

生2：我是你不離不棄的朋友，我會和你永遠相伴的。

師：哪一組再試試？

生3：我是李白。

生4：我是敬亭山。

生3：敬亭山啊，我現在沒有了榮華富貴，在宮里也受到了官員們的排擠。原來欣賞我的皇帝，重用我的官員們都離我遠去了，你說現在我的才華該怎么發揮啊？

生4：年輕人，你不要擔心，雖然你現在很孤獨，但是你非常有才，早晚有一天你會被人認可的。現在我在你身邊，一定會不離不棄，不也很好嗎？在美景中欣賞，忘記煩惱，你一定會成功。

生鼓掌。

師：同學們的表演是一組比一組好。帶著我們剛才的理解，我們在讀這首詩的時候，會讀得更好。一起讀——

生有感情地讀詩句。

從整個小學的教學來看，其朗讀教學的漸進性是非常清楚的。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準—讀通—讀流利—讀出感情”這樣的一個操作過程。從具體的片段教學來看，根據片段的具體情況要具體對待。但是，在平常的教學實踐中，我們不難發現，說（演）得有特色，能帶動學生讀得深化，讀得入情入境，也能推動學生“說”得有聲有色，實現讀與說（演）的結合，實際上既是完善學生精神世界的過程，又是言語能力不斷發展的過程，含英咀華品真味的口語表達，有助于學生的言語和精神在讀說（演）結合中同構共生，在讀說（演）結合中不斷升華。

四、在寫話中體驗，引導朗讀有滋有味。

例：《月球之謎》的教學

課文的第三自然段在列舉月球之謎時，先列舉現象，然后用一個提問：“難道這些塵土都有殺菌的本領嗎？”揭示科學家的推測。教學中，兩名同學分別朗讀這兩個部分，感悟表達方法，明白現象和推測關系之后，再次朗讀感受“難道……？”這個句式為月球之謎增添的神秘感，進而體會句子的精妙。文章中的第六自然段是利用一種現象提出了兩種推測。教學中，學生分兩個小組合作學習，自讀自悟，感悟兩種推測應該如何來表達。最后，學生運用“難道……”或者……“也許……”等句式，用拓展的月球之謎資料，寫一寫自己的推測，并且讀出月球神秘的感覺。與讀結合的寫，既能加深對文本的理解體驗，又能發展學生想象、思維能力，還能強化言語形式。學生通過朗讀自己的寫話，又加深了對月球神秘的體驗，讓這種體驗變得有滋有味。這確實是一石多鳥之舉。

總之，課堂中強調體驗性學習，學生的親歷與感悟，不僅是理解知識的需要，而且是激發生命活力，促進學生成長的需要。在語文教學中加強朗讀的指導，因材施教，運用多種方式，把握住學生不同的閱讀感受進行朗讀的指導，將閱讀的體驗通過朗讀表達出來，才能讓學生充分享受朗讀的樂趣。