《思想品德》課本的有效利用及其開發策略

鄭慶文

摘要： 從事初中《思想品德》教學的老師要關注風云變幻的國際環境、日新月異的國內發展和豐富多彩的學生生活，作者在實際課堂教學中，充分發揮教材“開放性”的特點，分別從內容選擇、編排、補充、變更上對教材進行主動“改造”，以更好地服務于知識傳授、品德教育和情感內化，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞： 初中《思想品德》課本資源選擇及利用策略重組及補充策略變動更換策略

一、初中《思想品德》課本資源的選擇及利用策略

我認為，在課程標準的指導下，應采用選擇性使用、改進活用、延伸擴用的策略激活課本。

1．選擇使用

《思想品德》課本蘊涵著豐富的科學思想和優秀的文化，現在仍處于有限地位。我們充分利用課本挖掘學生潛力的傳統必須繼續發揚。《思想品德》課本有一個突出特點，“它是一個能夠與學生對話并需要學生進行創造力的文本。可取資源豐富，只要認真研讀，根據內容在教材中所處的位置，以及學生的特點，選取精華，穿插于教學，就更易收到效果”。

例如，“和諧社會的六個特征”由于理論性較強，理解不易。九年級教材第52頁中的插圖題材簡明，不僅形象生動，而且包含著豐富而深刻的道理，能夠給人以強烈的震撼與啟示。我通過讓學生看插圖與相應文字說明結合，更直觀、更具體地理解“民主法治”、“公平正義”、“誠信友愛”、“安定有序”、“充滿活力”、“人與自然和諧相處”的內涵，增加了興趣。

再如講授目前我國處所的小康水平是“低水平的、不全面的、發展不平衡”的，我通過課本（九年級）33—34頁中的插圖幫助學生理解，不僅簡明扼要，而且直觀易懂。

類似的課程資源很多，課本（九年級）中第一章節從開頭的漫畫到末尾的“閱讀與感悟”都是材料，我認為優先選擇使用，有“近水樓臺先得月”的便利。

2.改進活用

《思想品德》課本的優勢是與學生交互性突出，學生在傾聽課本這個朋友說課時，能夠敞開心扉，即時用文字和畫圖等方式將自己的感受和想法記錄在課本中，力求通過引導學生分析和解決自己成長過程中的問題，感受到經歷真實或虛擬的道德實踐后心智成長的欣慰。

例如七年級下冊第47頁設有“自立自強”的小論壇：《人生多境遇，唯有自強路》，我讓學生結合自己的生活實際，圍繞如何從生活的點滴小事（改為“細節”）做起，以逐步走向自立自強這一主題寫一篇演講稿（改為“一些想法和打算”），在小組中交流。

學習即生活，若把“小事”改為“細節”，學生則會在思想上重視，就會做得更好。對于學生，連講稿的格式也沒有規定，撰寫講稿的困難會很大。再說，小組交流，來不及做較大篇幅的撰寫。把“一篇講稿”改為“一些想法和打算”，切實可行。

學生把“想法和打算”直接寫在課本上，凝聚著學生的感情，記載著學生個人品德發展的歷程，課本在課程實施中被學生再創造，最終成為學生成長記錄袋和個性的作品集。

3．延伸擴用

初中思想品德源于生活并服務與生活，成功的教師都善于引導學生探究和挖掘課本。把課本延伸到學生的現實生活世界，讓學生帶著生活的經驗和感受走進課堂，又帶著課堂的收獲與感悟走向廣闊的社會生活。

八年級下冊“維護人格尊嚴”中有一段文質兼美的文本——《心靈中閃亮的星辰》，在讀完第一段后，我又設計了以下思考，引導學生認真閱讀，細細品味。

（1）如果你愿意借用文中的話語表達，你認為“人的尊嚴”具體體現有哪些？（2）請說說你對“平凡”、“偉大”的理解?

（3）你覺得會有平凡而偉大的人生嗎？為什么？

這是注重情感的延伸拓展、行為的實踐體驗，讓學生堅信自己的勤懇學習和孜孜追求是了不起的，長期堅持則能成就偉大，平常的努力學習就是在過有意義的生活。這樣，將意識覺醒內化學生的心理品德，學生在精神愉悅中自我反省與創新，情感思想得到提高，并與生活結合指導實踐，可謂美善同樂。

二、初中《思想品德》課本資源的重組及補充策略

新課程關注打破課本的壟斷地位，做課本的使用者、建設者和開發者。其實，教師有效利用和科學開發課本資源更有優勢，既能對課本知識內容進行重組，又能對課本尚未涉及而本班學生急需的相關內容予以補充。

1.重組課本

對課本知識適當重組，不光是順序的重新排列，更是一種源于課本又高于課本的現實需要，是在課程標準的指導下結合課本資源教師自身的素養。

特別是結合學生的實際情況，對課本知識的重新編排組合。

例如，“學會學習”七年級上冊第四單元，我根據調查，學生進入中學最期盼的是滿意的成績，剛踏入初中的學生對課程增多、難度加大頗感困惑，很想掌握科學的學習方法，渴望得到幫助。所以，我把最后一單元的“學會學習”提前到學期初，并且沒有按照該單元三個章節的順序，而是從學習目標到學習態度，從學習細節到平常做人一起探討。學習目的和態度是重點，通過活動矯正不良學習習慣，訓練培養良好的學習習慣，得到了學生的認可。

只有理解課程標準及課本的編排意圖，抓住學生的實際需要和興趣所在，立足整體，大膽重新整合課本，設計出切合實際的教學活動，才能更好地體現新課程的理念。

2.補充課本

國家課程標準針對的是全國多數地區的多數學生，依此編制的課本著眼于整體，課本上較為概要或沒有的內容需要我們展開或補充，也可以針對某些內容，開展專題研究或小課題研究。教師因為熟悉本校本班學生的狀況，最有權根據學生的實際狀況決定對課本的補充。如果不確定學情，可結合教學目標，通過調查弄清哪些內容是學生已經掌握的，即可刪去；哪些是學生不具備而又需要的，應該補充。還可以把調查的過程和結果作為資源用于教學，增強教學實效。

例如在“維護人格尊嚴”中，市民的不文明舉止在報紙上曝光是否侵犯肖像權？課本明確其判定標準為“是否以營利為目的”。但這遠遠不夠，我還補充：（１）“以盈利為目的”是指使用他人的肖像達到一定的經濟目的，如未經本人同意，將其照片成列在照相館的櫥窗內或用來做廣告、商標等。（２）現實生活中的刑事偵查拍照等，從法律上不能視為侵犯肖像權。如果涉及成年人，新聞媒體在刊登此類照片時，往往就用“虛化”等方式把當事人的面部做一些保護性處理。一經補充，學生豁然開朗。

再如講授關于“我國堅持和完善按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度”時，課本并沒有具體說明目前我國收入分配中存在的問題。我特意選取一組最新的數據，幫助學生意識到現實生活中存在收入分配懸殊的問題，引導他們領悟必須對現行的收入分配制度進行改革。在此基礎上，我援引溫總理在《政府工作報告》中的一段話：“我們不僅要通過發展經濟，把社會財富這個蛋糕做大，也要通過合理的收入分配制度，把蛋糕分好。”趁勢和學生一起學習“改革收入分配制度的重要意義”。從體現社會主義制度優越性、有利于實現共同富裕、保障人民共享改革成果、維護社會公平正義及構建和諧社會等多個角度，對這個問題加以全面理解和掌握。正因為我在課堂中有意識地選取最新的生活素材，進而探討與之相關的問題，所以學生在平時的習題中能從容應對。

法律資訊、鄉土人文、社會時事熱點、重大國際新聞都是學生喜歡的。教師必須有敏銳而深邃的思想，引進時代活水，把學生引到大千世界中學習、感悟和體驗，體現教師的主動創造性，培養學生的探究能力和創新精神。由此看來，思想品德教學并不一定要圍繞課本展開，課本的作用被定位為一種課程學習資源，為師生對話、共同創造性的探索知識搭建平臺。對課本資源的正確取舍、科學整合、理性補充，是在立足于課程標準、學生情況的前提下嚴謹進行的，是教師的主動性創造性的體現。

三、初中《思想品德》課本資源的變動更換策略

教材編寫成型較早，雖然再版時的修訂增添了新鮮素材，但是仍避免不了滯后于現實生活的尷尬。因此讓這些相對陳舊的內容和數據缺乏鮮活性和吸引力，這需要教師選取最新的生活素材替換原有的材料。

如八年級下冊“我們都是公民”，課本第4頁提供了“新聞回放”：2008年11月，泰國發生大規模民眾示威活動，政局動蕩，兩個國際機場都關閉了，造成大量外國人滯留，其中我國內地游客超過3500人，我國政府立即派出“特別航班”接回同胞。我認為這則材料太陳舊，而選用最新事件：“2011年2月16日以來，利比亞爆發的騷亂威脅到在利比亞的中國公民的安全，為了盡快將他們接送回國，我國采用民航包機、租用大型郵輪和大客車等方式，海、陸、空聯動撤離，效果明顯。從2月23日至3月5日共撤走在利比亞的中國公民3萬多人。患難見真情，在利比亞的中國公民深深感受到來自祖國的濃濃愛意。”然后設計以下問題。

（１）在利比亞的中國公民為什么能順利擺脫困境？

（２）你對此事有什么感受？

從這個事情中，學生深切感受到公民的含義，作為一名中國公民的驕傲，愛國之情油然而生。

只有教師關注世界動態，及時將最新信息輸入課堂，才能體現思品課的時效性，才能最大限度地激發學生積極性。

四、利用和開發課本資源應注意的問題

當前，許多教師仍舊處在“教書”狀態，想方設法地創設情境，把課本知識體現出來，結果師生經常束手束腳。有些教師在使用時，追求的是形式上的轉變，盲目拓展，忽視了對“質”的要求。

對課本進行一定的拓展，引導和培養學生學會深入思考，當學生的思維角度出現偏差時，應該及時糾正。如果不顧是非任由感性驅使，放棄引導，就是對學生的不盡職。

我認為對課本的延伸擴用必須適度，不可牽強附會、指向偏誤。一是要符合《思想品德課程標準》的新理念，切忌憑個人喜好做無邊際的拓展；二是要符合本班學生的基本學情，拓展的設計合理與否實際上是思想品德教師綜合素養的集中反映。如果某些討論只能激活個別學生的思維，對大多數學生并無幫助，就不如改作分層布置的課后思考題。

教師對課本的容量補充及深度挖掘常常是比翼齊飛的，專題式研究尤其如此。但是，對課本的補充與開發必須建立在對課本透徹理解的基礎上，并結合教學目標，否則就會重心旁落，喧賓奪主。

樹立“課標”意識的教師，能合理取舍、慎重調整、科學補充課本資源。無論策略如何，都應關注學生的實際生活和情感體驗，強調學習活動以學生探究為主、交互為主，不是將課本變成學生的世界，而且將世界變成學生的課本。

參考文獻：

［１］黃偉民.“思想品德”教學的一次盛會.思想政治課教學，2005，（12）.

［２］李偉杰.課本資源的拓展空間及尺度.語文教學與研究，2008，（5）.

［３］肖華.在改造教材中實施課堂教學.思想政治課教學，2011，（3）.