教師態勢語的運用

張政英

摘要： 教師的態勢語，是指教師在課堂教學過程中的面部表情、眼神、動作、服飾等各種非言語的交際手段。在教學活動中，教師除了運用有聲語言傳播知識、傳授技能，神情容貌、舉手投足、身姿體態都直接影響著教育教學的效果，教師應掌握態勢語的運用技巧。

關鍵詞： 教師態勢語運用技巧

態勢語又稱副語言，是面部表情和肢體動作等的合稱，是一個人思想、心理和情感的外化，在口語表達中輔助有聲語言傳情達意。美國著名社會心理學家克特·W.巴克將態勢語分為三類：第一類，動態無聲類，包括頭部的各種運動、變化的面部表情、眼神、手勢及身體動姿等。第二類，靜態無聲類，包括衣著服飾和身體靜姿等。第三類，有聲類，包括哭、笑、咳、嘆及語氣語調等。各類態勢語的功能有所不同：一是傳情授意。發揮這一功能的主要有頭、面部態勢語和有聲類態勢語。二是增強思想情感的表現力，起加強、渲染作用。主要由手勢和各種動作表現這一功能。三是給人以直觀的印象。靜態無聲態勢語中的服飾、站姿，以及綜合表現出來的內在精神氣質，能給人以各種不同的直觀印象。語言學家的研究結果證明：人們交談時，只有35%的信息是單純通過語言表達的，其余65%的信息則是通過態勢語言表達的，可見態勢語的重要性。

教師的態勢語，是指教師在課堂教學過程中輔助有聲語言傳遞信息、表達感情、表示態度的面部表情、眼神、手勢、身姿、服飾等各種非言語的交際手段。恰當、必要的態勢語的運用，可以使思想感情的表達更直觀、更充分、更形象、更具體使教師傳道授業、開啟心智、陶冶情操。教師的舉手投足、神態容貌、身姿服飾等，都有極強的示范作用，都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師不僅要具有良好的口語表達能力，而且要掌握態勢語的技巧，從聽覺和視覺兩方面來引導和感染學生。

一、眼神要靈活

眼神，指眼睛的神態，是通過眼睛來傳遞信息的一種態勢語。在面部各器官中，眼睛是最能傳情達意的。日常交際中運用眼神的方法有正視、斜視、前視、虛視、點視、環視、閉目、仰視、俯視等。教師課堂教學中運用較多的是點視與環視。所謂點視，就是有重點地注視，對不注意聽講的學生，有意識地多看他幾眼。所謂環視，就是把視線從教室的左邊看到右邊，再從右邊看到左邊；從前排掃到后排，從后排掃到前排。

眼睛有其特殊的表現力和感染力。有人做過統計：表達者的目光與聽話人的目光接觸達到交流時間的70%以上時，其表達便獲得對方的信任、喜歡或激發其興致。教師要學會用眼睛說話：一是要把視線灑滿整個教室，與所有的學生保持眼睛接觸，增強相互間的感情聯系，不讓任何一個學生有受冷落的感覺；二是要把自己真實的感情流露在眼睛里，用親切、和藹的目光與學生交流，這樣能夠縮短教師與學生的心理距離，讓學生感覺到教師對自己的肯定，從而更加集中注意力，與教師密切配合，有利于教學效果的增強。有些初登講臺的教師，由于羞澀、膽怯等原因，不好意思直視學生，低著頭，像一個犯了錯誤的孩子，一副作檢討的樣子；還有的教師兩眼望著天花板或者窗外，與其說是教學，還不如說是背書，讓學生產生反感。如果是這樣，無論有多么好的內容，多么富有表現力的聲音，都是不能收到預期效果的。運用眼神要注意：不要只盯著一部分學生，丟掉大多數，否則會分散學生的注意力。無論在什么情況下，教師都不能有鄙視、冷漠和不屑一顧的眼神，不能有反感、譏笑的目光，不能斜視學生，否則會招致學生的反感。

二、表情要豐富

表情，指面部的顏色、光澤、肌肉的收縮舒展，以及紋路的變化等。表情也是一種重要的態勢語，它如同一面心靈的鏡子，以最靈敏的特點，把人的復雜的內心世界都充分地展示出來。楊炳乾先生曾說：“人身表情之最敏速，而又最精密者，莫如面容。面容之變化，其細微有非言語筆墨所能形容者。”現代教育和教學都呼喚人性化的教師。調查顯示：學生喜歡親近柔和、表情豐富的老師，不喜歡裝腔作勢、一臉嚴肅的老師。每一位教師在教學過程中都要努力做到面部表情豐富、得體。

教師的面部表情受兩種因素的制約：一是對學生的態度。人的面部表情如何，首先取決于說話人對聽話人持什么態度。在課堂上，教師面對學生，態度應該是親切的、友好的，因此，教師面部表情的基調應該是微笑。微笑可以增強師生之間的親和力，使學生對教師產生親近感和信任感，有利于教學的成功。二是教學內容。教學內容是豐富多彩的，教師的面部表情也應該豐富多彩：喜則神采飛揚，怒則怒目相視，哀則眉頭緊，樂則笑逐顏開……隨著教學內容的變化，教師要把喜怒哀樂寫在臉上，使說話和笑容、表意和傳情融為一體，通過表情變化影響學生、感染學生、打動學生，讓學生與自己產生共鳴。教師的面部表情要把握好三個方面：一是不能太呆板，如果始終是一副單調、刻板的表情，就會讓學生感到平淡、乏味，失去聽課的興趣。二是不能太夸張，否則會顯得矯揉造作。如教師的微笑應該是發自內心的，是誠心誠意的笑。三是不能錯位，當喜則喜，當悲則悲，如果對悲傷的內容做出歡快的表情，或者對喜慶的事情做出嚴肅的表情，就會讓學生感到滑稽可笑。

三、手勢要自然

手勢，是指用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表達思想感情的一種態勢語。日常交際中運用的手勢多種多樣，課堂教學中用的手勢主要有兩種：形象性手勢和指示性手勢。形象性手勢也稱圖式手勢，主要用于摹形狀物，也就是配合有聲語言，用手勢比劃事物的形狀、長短、大小，等等。比如雙手合圍比西瓜的大小、比樹的粗細，抬起右手比人的個子的高低等都屬于形象性手勢。指示性手勢主要用于指示具體事物或數量，它的特點是動作簡單，表達專一，可以增強內容的明確性和真切性。比如用手臂、手指指示方位“這里”、“那里”、“前邊”、“后邊”，指點人物“你們”、“我們”、“他們”，指示數量“二”、“三”、“六”等都屬于這種手勢。

運用手勢，可以配合有聲語言將信息傳遞得更準確、更形象、更鮮明，加深學生對教學內容的理解和認識。運用手勢語要注意以下幾點：第一，含義明確。無論使用哪種手勢，都要與教學內容協調一致，能準確地說明問題。第二，精煉自然。所謂精煉，就是要以少勝多，不可以過多過濫，否則會讓學生感到張牙舞爪、眼花繚亂。所謂自然，就是指手勢運用要切合表達內容的需要，簡單、自然、優雅，恰如其分，不生硬造作。第三，教師要注意手勢動作方面的忌諱：抓耳撓腮，指手畫腳，會讓學生感到輕佻、浮躁、傲氣。還要注意克服一些下意識的動作，如挖耳孔、摳鼻孔等，要做到舉止文雅，落落大方。

四、站姿要優雅

站姿，就是通過站立的姿勢來傳遞信息的一種態勢語。人要表現出穩定、優美的姿態，首先要解決如何站的問題。站，是教師的基本功，只要身體條件允許，那么最好站著講課，因為站姿比坐姿更有表現力。“站如松，坐如鐘”，教師在講臺上的站姿應該是腰板挺直，挺胸收腹，精神振作，雙腳自然分開，像松樹一樣灑脫、挺拔，展現出教師精神飽滿、瀟灑自信的形象。

教師的站姿要注意以下幾個方面：第一，不能駝背縮肩、搔頭弄耳、東倒西歪。第二，不能無精打采。有的教師趴在講桌上，用手支著頭，一副有氣無力的樣子，影響學生的聽課情緒。第三，要站穩。有些教師一邊講課一邊不停地抖動一條腿，讓學生感到心煩意亂。

五、服飾要得體

服飾，是指通過服裝和飾品來傳遞信息的一種態勢語，主要包括服裝語和飾品語。服裝語有多種構成因素，主要有色彩、款式和質地等，其中“色彩”為第一要素。有關測試表明：人們在一開始看物體時，色彩感覺的比重占80%，形體占20%。20秒鐘以后，色彩的比例慢慢降低。2分鐘以后，占60%。5分鐘以后，色彩和形體各占50%。因此，選擇服裝，首先要看顏色的搭配，其次考慮款式和質地。飾品即佩戴的各種裝飾品，比如項鏈、手鐲、手鏈、耳環、戒指、胸花、發卡等。

服飾跟行為舉止一樣，有著極強的信息傳遞功能，關系到對方對你第一印象的。教師要特別注意自己的服裝打扮，不修邊幅的教師是不受歡迎的。教師的服飾應該得體、優雅、大方，這樣既可以產生良好的自我感覺，提高個人自信心，又能夠顯示出教師的性情氣質和文化修養，有利于教學的成功。愛美是人的天性，教師可以佩戴裝飾品，比如可以根據衣服的風格佩戴胸花，可以根據年齡的特點佩戴發卡，還可以根據氣質的需要佩戴項鏈，等等。但佩戴裝飾品一定要把握好一個“度”，要根據年齡、身份、職業、場合等特點，做到莊重、自然、和諧、得體。當然，教師講究服飾，并不是越華貴越時髦越好。要注意：第一，服裝色彩不宜過于鮮艷，要柔和、協調；款式不宜過于時髦，應求簡潔大方。第二，不宜戴耳環和戒指。因為奇裝異服、珠光寶氣會轉移學生聽課的注意力，會使教師在學生心目中失去莊重感，從而削弱對學生的感召力和教育效果。

綜上所述，優秀的教師要善于根據不同的語言環境和教學內容，靈活運用態勢語。語言表達能力是教師的教育才能的重要組成部分，每位教師都應該自覺地注重自身的語言能力的訓練。

參考文獻：

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