地理教學多媒體課件設計的策略

王波兒，梁瑋

（1.上海旅游高等專科學校，上海 201418；2.上海市市西初級中學，上海 200042）

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程，簡而言之就是將多媒體技術應用于教學中。它作為一種有效的教學手段，以其科學性、生動性、直觀性等特點在地理教學中顯示出獨特的魅力。地理教學多媒體課件促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，給地理教學注入了生機和活力。

目前不少地理教師在教學時對教學資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學內容。在制作課件時又沒有對教學內容進行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內容的條理不夠清晰，影響學生學習的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現象，如課件包含多個單元的學習內容時，無法從當前頁面跳轉到下一個單元的學習，也無法從當前頁面跳轉到前一個單元的學習，只能一頁一頁去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無法達到預期的效果。

為有針對性地解決地理課件中教學內容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個主要問題，建議地理教師在教學中可以采用以下策略：

一、呈現完整的教學框架

教學理論認為，整體內容的教學比零散內容的教學效果明顯。傳統教學中的板書就承擔了展示教學內容整體框架的任務。王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運用多媒體課件教學時如何呈現教學框架呢？

1.運用超鏈接呈現教學框架

圖1 “獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”提綱式電子板書

圖2 “巴西”一課線性模式電子板書

運用超鏈接呈現教學框架主要指教師將整節課的知識點提煉后設計在一頁課件上，然后對各知識點設計超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯系式。如有教師在教學“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”內容時，設計如圖1所示的提綱式電子板書。在這一課的多媒體教學中，教師運用提綱式板書按先后順序，用超鏈接的方式呈現相關教學內容，并進行講解。每講完一個教學內容，課件回到主板書頁面，出現下一個教學內容。最后再利用這個完整的提綱式電子板書完成課堂內容總結。通過提綱式電子板書逐步完成，學生能清晰地感受“解密Australia”的整個過程。由于提綱式電子板書的設計比較簡單，沒有很高的技術要求，因此被地理教師廣泛應用。但需要注意的是應盡量將整節課的板書呈現在一頁課件中，避免因翻頁而造成內容零散、缺乏整體性。

2.按照線性模式呈現教學框架

線性模式教學流程也能逐步呈現教學框架，很好地反映地理知識結構體系。這一方式在地理教學中并不常見，但教學效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現教學框架為例。

線性模式呈現教學框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識點按照一種結構展現出來，反映地理知識結構體系，把知識點連成線、組成面、結成網，構成一個整體，而且與教學內容同步完整呈現，使學生一目了然，容易構建知識框架。

線性呈現整體教學框架的另一種方式是運用教學模板呈現教學框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來完成的。在PowerPoint中，教師可以通過模板來構建教學框架。如圖3所示的“臺灣”一課教學框架課件設計。教師預先設計“臺灣”一課的教學框架，將其分為五部分內容。然后在幻燈片模板中設計五種模板，模板即為左側的教學內容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學時介紹到臺灣地形這部分內容時，左側一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側內容框架一直存在，學生能很清楚地看到教學的進度和這一節要掌握的教學要點。

圖3 “臺灣”一課教學框架

由此可見，線性模式教學框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會出現因鏈接復雜而導致實際教學過程混亂的現象。

總之多媒體技術下同樣能展現整體教學內容框架，達到揭示內容、體現重點、引導思路、體現過程的目的。一堂地理課具體可以通過哪種形式來呈現整堂課的教學內容，教師都可以進行大膽嘗試、積極探索。

二、構建開放的教學環境

地理多媒體教學設計要圍繞學生能力素質發展的教學全過程，其中包括教學需求、學生原有的學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。知識是由學生主動建構的，他們的學習應是靈活多樣的。因此，多媒體課件設計應從演示型轉化為模塊式，讓課件有多個學習起點和多條學習路徑，為學生靈活地展開學習創造條件。

這是一堂模塊式的地理多媒體教學設計，制作者將“洋流”這節教學流程設計為導航式。（見圖4）點擊導航，可以按需要瀏覽各教學流程，其中包括引入、分布、規律、成因、意義、小結、課堂練習七個部分。就課堂練習環節來看，設計了10道練習，利用PPT的觸發器功能，學生可以任意選題號，在點擊題號的同時，題號自動按下并顯示題目，當再次點擊題號，則題號彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點擊答案來檢驗是否正確，并附有相應的解釋。如果學生對這個知識點不是很明確的話，可以通過導航回到相應的教學內容中。觸發器的使用，不僅實現了良好的交互，便于學生根據自己的需求展開學習；而且可以將l0個題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。

圖4 “洋流”一課的導航式設計

由于教學可能有突發情況，需要及時調節教學內容，這種模塊式的地理多媒體教學設計就占有一定的優勢，能夠快速而準確地進入另一個教學內容，體現學生的主體性。

總之，地理教師通過呈現完整的教學框架、構建開放的教學環境對地理教學多媒體的課件制作有一定的指導作用，并能夠產生明顯的教學效果。

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