動(dòng)之有情 行之有效——結(jié)合課例《大禹治水》淺談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

孔姍姍

（南京市竹山小學(xué)，江蘇南京 211100）

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)給傳統(tǒng)的教育體制帶來(lái)了巨大的沖擊，但同時(shí)也為我們的教育教學(xué)注入了一股新泉。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在語(yǔ)文課堂中，適機(jī)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可使我們的教學(xué)更加有效。下面筆者就蘇教版二年級(jí)下冊(cè) 《大禹治水》的教學(xué)中，如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行有效整合談一些可行的做法。

一、音頻，讓課堂充滿靈動(dòng)

腦科學(xué)研究表明，音樂(lè)不僅可以促進(jìn)想象，還可以調(diào)節(jié)情感。因此在交流 “遭受洪水災(zāi)難的老百姓會(huì)怎么樣呢”這個(gè)話題的小結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用多媒體播放音樂(lè)，并深情描述：洪水把老百姓害慘了。有的被洪水淹死了，幸存下來(lái)的也只能躲進(jìn)山洞。他們沒(méi)有吃的，只能吃樹根、草皮，有的被活活餓死。學(xué)生在煽情的音樂(lè)中展開冥想，情感在音樂(lè)中激發(fā)，他們深深感受到洪水給老百姓帶來(lái)的恐懼和痛苦。

再如，文中最后一小節(jié)講述洪水被制服后，老百姓對(duì)大禹的感激之情，也可以選擇一段音樂(lè)，配樂(lè)朗讀：洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。這樣，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感得到升華。

另外，在總結(jié)記憶階段，也可適時(shí)播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中加深記憶。

以上針對(duì)文本的不同內(nèi)容，選擇不同風(fēng)格、不同張力的音樂(lè)，讓學(xué)生的心靈得到震撼，情感得到釋放。這就是多媒體播放音樂(lè)的妙處所在。

二、動(dòng)畫，讓識(shí)字彰顯生趣

靈活、便捷、形象、直觀的動(dòng)畫效果特別符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課生字詞中筆者設(shè)計(jì)了兩組動(dòng)畫，使生字的學(xué)習(xí)更加豐富、有趣。

（1）出示三組生詞，其中第三組有多音字。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多音字的另一個(gè)讀音時(shí)，相應(yīng)效果的展示，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）教學(xué)“治”和“制”，同音不同形，通過(guò)動(dòng)畫效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“治理洪水”的“治”和洪水有關(guān)呀，難怪是三點(diǎn)水；大禹“制服洪水”可不簡(jiǎn)單，又要用刀子鑿，又要挖。這樣的展示比較，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更讓他們從小感受到中國(guó)文化的韻味。也許，一顆熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的種子就在這一瞬間播下了。

三、視頻，讓文本逼近鮮活

《大禹治水》中的洪水是兇猛的，危害是巨大的，但對(duì)學(xué)生而言也是陌生的、遙遠(yuǎn)的。如何讓學(xué)生能夠感受鮮活的文字，此時(shí)運(yùn)用視頻，應(yīng)該再合適不過(guò)了。因此在品讀課文 “很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”這段話時(shí)，筆者播放了一段洪水視頻。視頻中波濤洶涌的洪水，人們逃命時(shí)悲慘的叫喊聲，給學(xué)生的視覺、聽覺帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼。如此，在多媒體的介入下，文字的抽象意義也變得更加具體、直觀、生動(dòng)，學(xué)生的理解也更加深刻了。

四、圖片，讓想象趨向無(wú)限

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

在教學(xué)中，筆者選擇了一些對(duì)比性非常強(qiáng)的圖片，將現(xiàn)代水利工程的浩大、勞動(dòng)工具的先進(jìn)和古代工具的簡(jiǎn)單作了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生去想象大禹劈山、挖河的情形，體會(huì)劈山挖河是件多么不容易的事，從而感受大禹治水的艱辛。通過(guò)多媒體播放圖片的介入，激發(fā)學(xué)生想象，讓大禹的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神躍然紙上。

朱光潛先生說(shuō)：詩(shī)是意象和情趣的契合。王國(guó)維先生說(shuō)：詞以境界為最上，有境界則自成高格。葉圣陶先生說(shuō)：作者胸有境，入境始與親。課程與信息技術(shù)的整合，不僅為學(xué)生鋪設(shè)了一條順利進(jìn)入文本情境、體會(huì)人物情感的道路，更針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)，如同春雨一般，滋潤(rùn)了語(yǔ)文的種子，使之在學(xué)生的心中逐漸萌芽。