基于性別差異的技校男生班英語教學策略

譚少玉

（廣州市高級技工學校 廣東 廣州 510100)

基于性別差異的技校男生班英語教學策略

譚少玉

（廣州市高級技工學校 廣東 廣州 510100)

由于技校專業設置的特殊性，某些專業班級出現了有別于普高班級男女生比例相當的局面。男女生在生理、心理上存在著差異，在二語習得中也存在著差異。本文通過對影響男生英語學習效果的因素進行分析，探討在因材施教的基礎上，開展因性別施教的研究與實踐，以提高男生班英語教學的實效。

性別差異；技校；男生；英語教學；策略

我國的絕大多數中學都是男女生混合，男女生人數在每個班級中大多各占一半。而技工學校班級男女生比例非常不均衡，甚至出現一邊倒的問題。如機電、汽修、模具和電制班幾乎都是男生，而文秘、商務英語等班級則絕大部分是女生。英語教師反映，在男生班與女生班采用統一教材、統一授課進度、統一教學方法、統一評價方式的情況下，男生班比女生班教學難度大，教學效果差。反思近年來的英語教學，實際教學工作中大量存在的性別問題沒有很好地解決，對男女生在英語學習上的不同特點沒有進行系統的分析與研究。如果充分了解在二語習得中影響男生發揮的因素，有的放矢，開展因性別施教的研究與實踐，可以彌補以往英語教學研究中的性別盲點，提高英語教學的針對性與實效性。

國內外英語學習性別差異的相關研究

英國女性教育社會學家?？?（Sandra Acker）首先提出了“性別化教育（Gendered Education）”概念。女性主義教育哲學家簡·羅蘭·馬丁的“性別敏感（Gender-sensitive）”論認為，教育應對性別差異保持敏感，即對性別差異予以動態、靈活及適度的把握，既不夸大性別差異，也不對其進行刻板化的理解。

普通心理學一般認為，男性大腦與女性大腦的結構存在差異。人腦負責語言功能的區域主要集中在大腦的左側，而負責處理空間信息的區域主要位于大腦右側。女生大腦左半球的發展早于男生，而男生大腦右半球的發展早于女生。因此，一般說來，女生在語言信息處理方面較男生具有一定優勢，善于語言敘述和描寫；而男生更擅長邏輯思維和空間思維。

上海《新聞晚報》對2006年上海高考考生的英語成績進行了調查。調查顯示，男生群體英語測試總分比女生群體英語總分低達14.85分。廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心主任王初明教授告訴記者，性別因素在語言學習中的影響是國內外語言教學專家長期關注并且一直在進行研究的問題，但對于該因素對語言學習的影響程度學術界始終存在爭議。王初明說，一般認為，女生在學習母語時或許有優于男生的傾向，但目前在二語習得研究領域，對于由生理差別引起的語言學習效果差異還有待研究。王教授同時表示，上海男生高考英語總分成績低于女生近15分，這的確是一個不小的差距，人們除了從生理方面找原因外，更應從學生的情感、學習態度等方面尋找答案。

影響男生英語成績的因素分析

（一）智力因素

筆者抽取了兩個班的測驗成績進行調查，分別為總人數為41名女生的2008商務（1）班和總人數為45名男生的2008電制（1）班。測驗結果如表1所示。

從成績來看，女生明顯優于男生，且在各大題型上女生都占優勢，說明女生聽、說、讀、寫的能力強于男生，而且高分段人數女生居多，低分段人數男生居多。

究其原因，從生理上來講，女生擅長于言語聽覺和口語表述，口頭模仿能力強于男性，從而導致女生在語音上正確程度高于男生；女生由于生性耐心細致，閱讀興趣強、速度快，她們的英語成績，特別是客觀題和聽力題的成績，往往好于男生。并且女生形象思維發達，擅長遣詞造句，愛好寫作，所寫文章比男生通順達意，且情感色彩濃厚。綜上所述，二語習得中存在著男女性別差異，女生比男生在英語學習中具有優勢。

表1 測驗成績對比統計表

（二）非智力因素

我們設計了問卷調查，結合訪談，就兩班學生對英語的學習情感、學習態度、授課方式、失敗歸因等進行了調查分析。共發出問卷86份，收回有效問卷86份。

女生較男生有更強的學習主動性 學生對英語的喜歡程度是學生學習英語的內在動機之一，表2問題1的結果顯示：比起男生來，有相當數量的女生答“喜歡”，這表明女生學習英語的內在動機比男生強烈得多，因而女生更有學習英語的主動性。而男生則不然，他們大多數對英語不感興趣。大多數女生學習英語的目的在于獲取英語知識，英語學習過程本身能使她們感到滿足，基本不會受外界因素的干擾，這是女生學習英語的一大優勢。

表2 英語喜愛程度對比統計表

女生較男生有更強的學習目的性 通過訪談得知，女生的理想職業直接與英語相關的有教師、主持、播音、翻譯、導游、外企、外貿等；間接與英語相關的有管理、金融、護士、空姐、設計等；可能與英語無關的職業有：職員、藝術、店主等。男生的理想職業直接與英語相關的有：外企、外貿、留學、計算機網絡等；間接與英語相關的有管理、金融等；可能與英語無關的職業有老板、水電工、維修工、保安、技師等。表3問題3的結果顯示：將來欲從事與英語直接或間接相關職業的女生占有相當大的比例；而男生只有少數人認識到英語對他們有用，并且樂于從事相關職業，沒有職業理想的男生也比女生多。也就是說，女生更具有良好的學習目的這一學習英語的動機優勢。

表3 理想職業對比統計表

女生愛“靜”而男生愛“動”，女生較男生更專注 “90后”學生普遍活潑開朗，喜歡表現自我。課堂上喜歡角色扮演、情景模擬實訓、小組活動、互動交流等學習方式。女生偏愛有利于提高考試成績的單詞、句型的操練和語法講練，男生側重于討論、游戲等氣氛熱烈的上課方式。大部分女生上課認真專注，而男生的注意力容易由事物或活動本身直接引起，而且也容易由活動目的、任務或活動結果間接引起，但持久性差。

表4 喜愛的學習方式對比統計表

對失敗的歸因，女生內向而男生外向 女生往往把自己的失敗歸結為內在原因，尤其是能力；而男生習慣把自己的失敗歸結為外部原因，如英語太難、教師教得不好或教師有偏見。國內外研究發現，男女對失敗的不同歸因會影響兩性的成就差異和行為差異。

表5 歸因對比統計表

針對性別差異采取的英語教學策略

綜上所述，男生總體成績遜于女生，雖然存在智力結構的差異，更主要是由非智力因素引起的。為了使男生能得到更好的發展，教師需要以學生為本，因性別施教，針對男生生理、心理的特點，調整男生班的英語教學策略。

（一）調動情感策略

語言和情感緊密相連，情感因素又與學習態度有一定的聯系。情感因素會影響學習態度，積極的情感因素會促進積極的學習態度，學習態度對情感因素則起到一定的反作用。學習態度對英語學習的影響比對其他學科的影響要大。

對于男生，首先要端正他們的英語學習觀念，教育他們樹立遠大理想，從而使他們產生學習英語的強烈動機，使英語學習成為他們自己的需求。引導他們認識到學好英語其實跟智力并無多大相關，起決定作用的是非智力因素，特別是心理素質。只要肯下功夫，肯多花時間，多培養對英語的興趣，提高對學習英語的熱情，不管是男是女，都能學好英語。

（二）改革課堂授課方式

課堂上，教師應用豐富的形式吸引學生的注意力，避免形式單調。教師在課堂上加強直觀教學，可運用實物、圖片、Flash、動畫等，豐富男生的直接經驗和感性知識，使他們獲得生動的表象并加深記憶，從而提高形象思維能力。

根據男生比較活躍、精力旺盛、喜歡探究的特點，可采用活動課式的英語實踐教學模式，以活動為核心組織教學，鼓勵他們積極參與，在完成任務的過程中掌握和應用知識。比如，教師在進行“Sports”教學時，鼓勵男生扮演各種運動姿勢，介紹這些運動的規則等；在學習祈使句時，要求學生為課室和宿舍設計英語警示牌，如“Keep silent!”，“Be careful!”，“Get up early!”，“Don't smoke!”，“Don't sleep!”等。利用男生爭強好勝的特點，活動可以采用競賽的形式。此外，還可以利用多媒體資源，讓學生大量接觸各種視聽資料，如英語電影、電視劇等。

（三）布置多樣性作業

首先，作業要有層次性。教師應從學生的實際情況出發，布置作業時按上、中、下三個難度層次來設計。讓男生根據自己的能力獨立完成，目的是讓他們養成好習慣。

其次，作業要有實踐性。作業布置要選擇一些本身具有強烈吸引力的事物，這樣男生就樂于去完成這項作業。比如，現在越來越多的英語出現在街頭，教師可引導學生留意，布置他們去收集，如 “Made in China（中國制造）”、“Bank of China（中國銀行）、“Exit（出口）”、“Power（電源）”、“Metro（地鐵）”，等等。又比如，利用教師節、母親節、感恩節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人，如“Happy Teachers'Day”，“Warm wishes at Thanksgiving”，“Best wishes! Keep yourself healthy!”等。當教師讓學生做自我展示時，他們通常都會爭先恐后，借此機會讓學生體驗到英語學習的成功。

（四）調整評價方式

對職業教育學生的評價應該有別于普通教育評價，特別是作為基礎科目的公共英語，大部分學生基礎較差。為了鼓勵學生，增強他們的自信心，學業評價應該包含“過程”和“結果”兩個方面。注重活動過程，把過程評價與終結評價相結合，學生自評、互評與教師評價相結合，堂上評價與課外評價相結合。采用多元性評價，結合課堂考核、書面作業、小組活動、口頭表達、書面考試等多種形式進行綜合評價。具體構成可如表6所示。

表6 英語學習綜合評價表

男生具有區別于女生的性別心理特征，這使得他們在語言學習上具有不同的傾向。研究男生在學習英語方面存在的問題，可以幫助他們找到更佳的學習方式。無論采取什么樣的教育措施和方法進行教育，其基本策略都是揚長補短。承認性別差異，因性別施教，有助于教師更好地改善教學，從而提高男生的英語學習效率和學習成績。

[1]Jane Roland Martin.Reclaiming a Conversation：The Ideal of the Educated Woman[M].Newheaven：Yale University Press，1985.

[2]女生高考英語超男生15分 應關注“因性施教”[N].新聞晚報升學周刊，2007-11-02.

[3]王曉珊.外語教學“因性施教”引發爭議[OL].[2007-11-12]. http：//paper.i21st.cn/index_21jx_issue_102.htm l.

G710

：A

：1672-5727（2012）02-0008-02

譚少玉（1971—)，女，廣東廣州人，教育碩士，廣州市高級技工學校講師，研究方向為英語教學。