小組合作互評對學生英語寫作能力影響研究

潘燕珊

（廣州市貿易職業高級中學 廣東 廣州 510180)

小組合作互評對學生英語寫作能力影響研究

潘燕珊

（廣州市貿易職業高級中學 廣東 廣州 510180)

通過對職業中學學生的英語寫作現狀進行分析，根據學生的寫作現狀和心理特點，提出在中職學生中通過進行小組合作互評活動，刺激和提高學生的學習積極性，從而提高他們的英語寫作信心和能力。

小組合作；學生；英語寫作；評價

問題提出的背景

（一）學生英語寫作及作文評析的現狀

中職學生的英語基礎相對薄弱，無論是聽、讀等輸入過程，還是說、寫等輸出過程，都不容樂觀。而寫作作為學生最難掌握的一個環節，更是令學生和教師頭疼。然而，雖然學生知道自己的寫作能力薄弱，無法寫出一篇令人滿意的文章，但是仍然不能正確面對這個問題，不能夠通過認真聽取教師的方法介紹和講評，配以適量的寫作訓練，使落后現象得到改觀。由于以前沒有打好基礎及養成習慣，學生對閱讀教師對自己作文的評價不感興趣、導致認真聽教師課堂講評成為空話。究其原因，教師在進行寫作教學過程中的“滿堂灌”負面影響很大，覺得什么都應該讓學生知道，擔心說少了，于是重點不夠突出，問題就出現了，這使學生感到要認真聽好45分鐘的課很困難。

（二）調查問卷及訪談

筆者對一部分學生進行了問卷調查和訪談后認為，教師的寫作課缺乏新意，課堂上占時甚多的講解會令相當一部分學生感到疲勞，沒有能有效吸引學生注意力，激發出學生學習的熱情。希望教師能夠采用更好的教學方法，令學生在課堂上能夠真正吸收知識，提高寫作興趣和水平。一般的寫作評價只不過是教師給一個分數，學生看過：高分吧，滿足和得意一下；低分吧，反正總那么差，錯還是錯，次次也就這分數，懶得理了。這樣的終結性評價忽略了對學生情感的體驗、態度價值觀等的關注，學生學習主動性始終沒有得到發揮。

著名語言學家David Nunan指出，反饋和評價是任何課程設置中都不可缺少的一部分，也是課堂教學實踐者了解最少、信心最不足的領域?；谶@樣的背景及原因，筆者選擇學生寫作后的評價為突破口，通過小組合作的形式，讓學生進行自評和互評，培養學生的學習責任感和主動性，在不斷的練習中提高自己的寫作能力，從而激發學生的學習興趣和積極性，使學生端正學習動機并增強寫好英語作文的信心。合作學習的代表人物D W Johnson指出：“教師的一切課堂行為，都是發生在學生—同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力?！笨梢?，有效的合作學習能夠很快提高教學質量。筆者擬就此探討和分析如何通過小組合作互評激發學生寫作興趣并提高學生寫作能力。

相關的理論依據

（一）合作學習的理論基礎

建構主義學習理論 構建主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

學生中心理論 以學生為中心是合作學習理論最重要的理論基礎之一。合作學習理論認為，教學過程是一個信息互動的過程，信息往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最有潛力達到“以學習為中心”的教育目的。

維果茨基的“最近發展區”理論 蘇聯“文化歷史學派”的主要創始人維果茨基認為，兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的區域就是最近發展區。學生之間在彼此最近發展區內合作，不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。正是這種交互，使學生不斷向前發展。

動機理論和社會互賴理論 動機理論的主要研究對象是學生活動的獎勵機制或稱相互依賴關系的確立。激勵能夠有效激發學生的學習動機，有利于學生的進步和成功。而互賴理論是合作學習中最重要、最核心的理論基礎，認為人的學習動機借助于人際交往而產生，本質上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關系。

（二）合作學習在英語教學中的意義

合作學習于20世紀70年代興起于美國，不久便受到普遍重視，成為當時美國及一些西方國家最為時尚的教學理念。到了20世紀80年代中期，合作學習逐步發展為一種課堂教學的學習策略。合作學習由于在改善課堂氣氛、確立新型師生關系、減輕學習中的焦慮情緒、提優補差以及大面積提高學生學習成績等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注，受到國內外教學界追捧，成為當代主流教學理論和策略之一。

《英語課程標準》（2003）明確指出：新的課程改革趨勢，就是要“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本改變，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民”。在合作學習過程中，學生們不僅增強了彼此間的友情，也鍛煉了自己的交際才能，培養了相應的交際技巧，同時也通過思想的交流產生知識的交集與碰撞。心理學家發現，人在與同齡人的交流過程中，更容易接受對方的意見，也更容易吸收對方的知識。在小組合作過程中，優等生在與同學的交流中更能產生優越感，幫助同學的過程也是對自己知識的鞏固和消化過程；而對于在學習上有障礙的學生，處在小集體中，壓力自然就會減輕，也更容易發揮自己的長處，勇于發表自己的見解，從而增強學習的信心，形成良好的學習自覺性。

小組合作互評的具體實施

在傳統的寫作教學中，作文的評價主要是通過教師個人完成，教師或者是把學生所有的語法錯誤一一改正，或者是僅僅把有錯誤的地方劃出來讓學生自己去改，可是無論采取哪種方式，大部分學生也只是看看分數而已，分數高的報以一笑，分數低的就順其自然。對于學生而言，這樣的評價幾乎沒有任何效果，徒增教師的工作量而已。為了使寫作評價更加有效，教師必須追求好的教學策略，提高評價的有效性。筆者認為，合作互評是一個有效的教學方式。合作學習就是把學生分成若干個異質小組，進行組間交流、指導的方式，使每個學生既能夠通過自己的努力獲得知識，又能夠通過小組成員的合作幫忙，學習到更多的知識，產生“頭腦風暴”，形成互相幫助、互相支持的局面。

本研究主要是將原本由教師獨自完成的評價及評講工作轉變為由學生自主評價、小組評價和教師評價等多種形式共同完成的工作；將學生的被動接受評價結果變為主動參與評價的過程。在本研究的實施過程中，首先，教師必須給學生指明方向，幫助學生了解如何對作文進行評價，從什么方面去進行分析及修改，評價的標準如何等等。評價的標準如表1所示，主要是要求學生在篇章內容、邏輯性、結構的完整性、語法的準確性，包括標點、拼寫等方面的正確性等等，不需要太多的內容。精煉的評價內容能夠幫助學生樹立信心，也不會因太多而顯得煩悶、啰嗦。有了這樣的標準，學生在評價時就有章可循了。學生的心中有把“尺”才能夠很好地、負責任地做好自己的工作。

根據這個評價標準，我們就可以利用不同的形式展開評價。

（一）自評

Harmer指出，作為教師，我們經常為學生提供準確的評價，事實上，學生也能夠對自己的成果做出有效的評價。學生本身對自己的文章有著比較清晰的了解，他們知道自己在寫作中的薄弱環節以及文章中比較欠缺的部分。在自評過程中，學生可以先對自己的文章進行評價，然后向教師說明自己在寫作過程中比較困難的地方，劃出自己認為不合適又不知如何改善的地方，教師再有的放矢地幫助學生改進文章，學生會比較有興趣看，更容易理解教師的批文。如果教師能夠幫助學生正確認識自己寫作中存在的問題，學生在學習上將會取得較大的進展。

當然，在進行評價之前，教師一定要把評價的標準向學生一一說明，讓學生了解寫作的標準，知道自己在評價時應該在哪個方面多注意。其實，如果學生了解評價標準，在寫作過程中必然會比較留意，寫作也會更加謹慎，會對自己的作文進行比較客觀的評價。這樣，能夠使學生在為自己的作文做出評價時做到心中有數，如果探討起來，也能夠言之有物。相對而言，小組合作學習中的這一環節能夠使學生在寫作過程中更具目的性和并產生有強烈的動機。

（二）小組評價

在評價的諸多形式中，小組評價相對而言是最令學生關注和重視的，因為他們很渴望得到同伴的認可。從青少年的心理來看，學生更在意同伴對自己成果的看法，希望得到他們的肯定。即使是得不到很好的肯定，他們也會很樂意聽同伴給自己的作文提出的意見和看法，而且，當同伴提出建議和意見時，他們會很用心地聽，也能夠認真地改，記憶也格外深刻。在此過程中，并不是只有弱勢的學生才會受益，身處優勢的學生，在與他人交流的過程當中，雖然是在幫助同伴，同時也會在自己的表達中受益?？偠灾?，這樣的寫作評價能夠使不同層次的學生在交流過程中得到思維的碰撞，取長補短、共同促進。由于小組主要以4人一組為主，在小組內部互評中，每份作文至少有兩名組員進行評價修改，這樣能夠使評價更加客觀。由于評價過程中少不了相互間的討論，這能夠使作者和評價者之間產生互動及共鳴，有利于學生在小組活動過程中了解到自己在復查時沒有發現的問題，從而能夠及時改正過來。同學之間的交流在輕松愉悅的環境中進行，同學的評價能夠使學生更好地思考自己文章的缺漏，虛心接受意見，耐心改正，并能夠自由地向同學提問，起到事半功倍的效果。學生之間的互評可以幫助他們互相學習，使他們更加了解自己的寫作狀況，有利于他們發現自己在寫作中出現的問題，通過對他人的文章修改也能使學生在日后自己的作文中少犯錯誤，更加謹慎。這樣的互動能夠激發學生的想象和頓悟，促進學生自我評價、自我修改能力的進一步形成和發展。而且，學生作為傾聽者又是評價者，對于他們而言有著互相學習、取長補短、自我提高的作用。有學生反映，有了小組互評，他們對自評就更加認真了，也不像以前那樣對自己的作文感到茫然，最起碼知道應該從哪里出發進行評價了；也有學生反映，通過小組互評，自己不得不多看語法書，目的就是為了更好地幫助同伴找出語法錯誤；也有學生反映，通過小組互評，他們知道了對自己錯誤的地方應該如何改正，記憶更加深刻了。

（三）教師評價

教師最后的評價能夠使學生更加認真對待，并增強自己的寫作信心。教師復查了學生的作文后，對一些比較好的文章或修改比較詳細得體的文章提出來進行表揚并展示，而這些組的成員也能因此得到加分，這可以令學生對這種小組合作互評的活動更加感興趣，增加努力寫好文章，爭取進步以及認真評改作文的動力和信心。當然，教師在對學生作文評價后，應該在全班進行系統的講評，這不但能使優秀作文的作者受益，同時也是對看過這篇文章的其他學生的一種肯定或激勵。

采用這樣的方式，不但減輕了教師課后的負擔，同時也使教師在課堂上能夠輕松應對。學生的積極性高，課堂自然就有較高效率了。當然，在教師的評價中，要包括對學生篇章和自主學習方面的評價和指導，應運用激勵性的話語激勵學生自主學習和自主評價。

總之，在小組合作互評的整個過程中，學生進行過了自主學習—同學間學習—小組學習—自主學習—班級共同學習，整個評價階段既有個人活動，又有學生互動，也有師生互動。學生在評價過程中得到自我提升，教師在評價中對學生也更加了解，更能把握如何更有效地進行教學。

反思

（一）小組合作互評的優勢

無可否認，通過小組合作互評作文，學生在寫作方面的興趣明顯有所增強，同時，對寫作也更有信心了。同學之間互評的效果比教師單純批改和講評的效果要好得多，既令學生在寫作方面有了充分的自信和足夠的上進心，也令教師在課堂上更加輕松且得心應手了。

對學生作文的評價應該是多種多樣的。學生通過自評、相互評價和教師評價的方式，不但對自己的作文更加認真，對同學的作文也很負責。在這種方式下，學生能夠在無形中提高寫作水平、增強寫作信心，在評價自己和他人作文中形成良好的修改作文的習慣，掌握修改作文的技巧和策略，不斷取得進步。這種評價方式同時也培養了學生的自我評價和自我教育能力，調動了他們的積極性，培養了他們的社交能力和誠信待人、公證評判的態度，使學生在各方面鍛煉了自己的能力及技能。

表1 作文評價表組號________姓名___________加分情況__________作文類型__________________________綜合評價___________

（二）局限性

在小組合作過程當中，由于學生的學習動力和學習態度有所偏差，在小組合作過程中難免會出現個別學生不夠積極，或是有個別學生根本就寫不出東西的情況，給整個活動帶來一定的影響，這種現象是無法避免的。但是我們必須看到整個實踐過程是利大于弊的，我們不能因為一些問題否定了整個計劃的可行性，而應不斷研究改進和完善。

[1]Nunan D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2001.

[2]Jeremy Harmer.英語語言教學的實踐[M].北京：世界知識出版社，2003.

[3]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[4]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[5]毛彬彬.提高初中寫作講評課效度的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2008，（8).

[6]殷志勇.英語作文評改模式的探索與思考[J].中小學英語教學與研究，2008，（6).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0113-03

潘燕珊，廣東潮州人，碩士，廣州市貿易職業高級中學教師，中學一級教師，研究方向為英語教學實踐。