高中體育課學思小組合作探究式教學的實踐研究

王元兵（義烏市第六中學 浙江 322013）

1 、問題的提出

隨著現代教育理念的發展，使我們充分認識到，只有促進學生的身心全面發展，才是最終教育目標。因此，這落實到我們體育教學中，就是要求我們的體育教育要培養學生的自主能力和創新精神，而培養學生的自主能力和創新精神自然是當代體育教師義不容辭的職責。傳統體育教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，課堂教學形式單調，學生產生厭煩情緒，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，甚至被剝奪，影響了學生個性的發展。另外，盲目地體育運動技能的灌輸，泯滅了學生的創造性，不符合現代教育教學規律和要求。為了克服這一弊端，深化體育教學改革，本人在體育教學中大膽地進行了“學思小組合作探究式”教學的探索，在教師的指導下，讓學生帶著明確的任務目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習。學思小組合作探究式教學的提出不僅是當代素質教育的具體體現，而且為體育教學創造了新的教與學的方式，拓展了前所未有的空間。

2 、學思小組合作探究式教學模式的內涵及理論依據

2.1 、內涵解讀

“學思小組合作探究式”學習模式就是在教師的指導下，以問題為載體，以培養學生的創新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過學思小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性和諧發展的教學活動方式。該模式能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生勤學好問的學習態度和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領。同時可以提高人們發現、吸收新信息和提出新問題的能力。

2.2 、學思小組合作探究式教學模式的理論依據

（1）體育學科基礎。相對于學校教育其他學科，體育教學是一個自由度較大的動態系統，這是運動技術這種知識特性決定的，運動技術學習是動態的操練而非靜態的學習。因為它不囿于課堂的限制，是以身體運動為主要內容，以室外活動為主要形式，可見體育教學的方法非常重要，尤其對于尊重學生個性，強調素質教育、個性化教育的今天，要達成體育教學目標，實現教材內容，體育教學方法問題就更凸現出來了。

（2）創新教育理論指導。著名教育學家皮亞杰說過：我們讓學生主動學習而不是被動接受，是培養學生創新精神和能力的重要途徑。可見，創新教育是為培養學生創新意識、學習探索創新方法、鍛煉學生創新能力面開展的教育活動。它可以幫助學生克服因循守舊的思想意識和行為習慣，敢于懷疑和打破前人的舊思想、舊觀念，敢于標新立異，嘗試新的東西，掌握新的手段途徑和方法，使教育活動不停留在傳授知識階段，還使學生創造性地分析問題和解決問題。

（3）新課改的要求。《標準》突出強調了以學生為主體，銳意改革，破除單純追求運動技能的學科體系，突出身體鍛煉的實踐性和培養學生競爭、對抗與合作等思想，有利于指導學生身體鍛煉的實踐，有利于學生掌握必備的基礎知識和基本技能，有利于為學生探究式學習創造條件，培養學生的創新精神和實踐能力，為促進學生身心健康成長和終身體育奠定基礎。倡導自主、合作、探究的新型學習方式，始終把學生主動、全面發展放在中心地位。

3 、學思小組合作探究式體育教學的設計

學思小組合作探究式體育教學的課堂教學，一般是分成合作學習技術，實踐技術探究兩個階段來實施教學。在合作學習技術階段又分為新技術講授和科學分組兩個環節，在實踐技術探究階段又分為教學實施和成績評價兩個環節。具體來說，教學程序設計包括以下幾個環節：

（1）新技術講授。合作教學通常以項目學習為一學習單元，新技術講授階段通常是每一學習單元的前半段，主要教學任務是對全體學生講授要學習的技術，使全體學生初步掌握和領悟要學習的技術動作要領，同時發現、培養體育骨干，了解學生的體育能力差異。

（2）科學分組。科學地對學生分組是合作教學的關鍵環節。依據“異質分組”的原則，即根據學生的性別、技術掌握差異、體育接受能力、組織能力、講解示范能力等因素，將學生科學地分成4人一組。

（3）教學實施。合作教學通過學生間的互教互學來提高學生學習能動性和主動性，提高體育教學質量，發展學生創造性和解決問題的能力，培養學生相互交流能力和團隊精神，達到對學生社會性的培養。

（4）成績評價。單元學習結束，進行小團體間的個人技術展示、團體展示，及時進行教學評價，評價采取自評、團體間互評和教師評價相結合。

針對高中生的年齡和學習特點，遵循學生的認知規律，本人認為，在實施學思小組合作探究式教學中，在流程上遵循“提出問題—解決問題—遷移創新”的認識過程，以及“定向—內化—發展”的心理活動規律的“學思小組合作探究式”教學模式，確定了“創設情境，明確目標—主動參與，自主探究—合作學習，交流互動—反思總結，應用提高”的基本流程（見圖1）。

圖1 ：“學思小組合作探究式”體育教學模式的基本流程

4 、探究式教學的組織實施過程

在遵循了上述教學設計的基礎上，如何在教學實踐中實施學思小組合作探究式教學是一個值得探討的問題。那么，我們應當如何在體育教學中實施學思小組合作探究式教學呢？結合教學實踐，本人認為，學思小組合作探究式教學的組織實施過程可以大致分為以下5步：

（1）確定內容，確定目標。教師必須事先了解學生的實際知識、技能水平，不能不切實際，好高騖遠，同時要征求學生的意見，選擇大家都比較感興趣的技術動作進行探究。這是實施的關鍵，內容好壞，直接影響到實施的效果。好的選題可以增加學生的知識，提高他們對體育學習的興趣，對今后的學習產生積極的影響。壞的選題不但會導致一次探究教學的失敗，而且影響學生對體育探究學習和體育學習的興趣。此外，確定明確的目標對學生起到引導和指向的作用。

（2）學思小組獨立分析和研究。在這個階段，學生自由組成學思小組，推選出組長、記錄員、總結發言人，然后在教師的指導下，對選定的技術動作進行學習和研究。在這一過程中，教師要體現出對教學內容的引導，組長要領導組員制定學習方法，并不斷的鼓勵組員大膽嘗試，勇于發表自己的觀點。記錄員要認真將每一位組員的發言記錄下來，在失敗中提高對技術動作的提升。

（3）組間交流。組間交流可以促進對技術動作的認識，其他組的成功感受可能對本組的進步是一種啟發，從而使組員對技術有更加深人的體會，提高完成動作的質量。

（4）總結整理。根據學思小組討論和組間交流的資料進行總結，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的發言稿，為總結發言人在全班匯報時提供素材。

（5）匯報成果。在前面4步結束之后，應該說，整個探究過程已經結束，但是為了讓學生了解其他組的成果，可以組織一次匯報會，時間允許可以在同一堂課進行，但也可以在下次課開始時進行，這樣可以起到復習的效果。

5 、結束語

教育教學方法的探索與創新，是我們教學改革這一時代的主題。高中體育課堂教學必須從“人本精神”和“終身體育”入手，有效地培養學生鍛煉身體的習慣。在高中體育課堂種種教學方式的選擇中，雖然學思小組合作探究式教學并不是非常新穎的教學方式，但它是可操作性較強的一種教學方式。把探究式教學和高中體育教學結合起來，對創新體育教學模式，提高教學效果，有著十分重要的借鑒意義和現實意義。

[1]黃偉.研究性學習課程:教師角色如何定位[J].全球教育展望,2002(4).

[2]田靖偉.“合作學習”在高中體育教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報,2008,(7).