歸因理論在初中體育課堂中的應用探析

□胡永霞（湖北省荊州市公安縣梅園中學 湖北 434300 ）

歸因理論歸因理論是研究人們活動成敗分析的理論，中學生正處于他們人生成長的重要階段，如何面對以往的成敗得失，不僅影響到學習階段的行為動機，甚至對于將來人格的養成都有極為重要的影響。作為教師，有必要引導學生對其行為結果做出正確的分析，以積極歸因引導學生的成長。

1、關于歸因理論

20世紀40年代，社會心理學家海德提出了歸因理論，他將人類的行為結果歸于人的原因，即“努力”“能力”，和環境的原因，即“任務難度”“運氣”兩個方面，認為人的行為結果由個人壓力和環境壓力共同決定。70年代，韋納在海德的研究基礎上，從三個維度將歸因理論分為：內歸因和外歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因，將人們活動結果歸于四個因素，即能力高低，努力程度，任務難易和運氣好壞等。

2、歸因理論在體育教學中的應用意義

2.1、引導學生正確歸因，讓學生正確區分努力和能力的關系。

韋納的理論認為，原因的穩定性歸因影響將來成敗的期望，三個維度也會引起相應的情緒和情感反應。在體育課堂教學中，面對諸多的學習項目，學生因為各種原因經常會遇到某種成功或者失敗，成功了肯定會表現的十分高興，失敗者難免沮喪，失去信心，在這種情況下，教師更應該主動幫助學生分析成敗的原因，引導學生正確積極的歸因。學生如果將失敗原因歸于個人努力不夠，從內部可控制因素找原因，那么他就會因為內疚而產生積極的情緒，相信通過自己的努力肯定會成功，會更加堅持不懈的學習，如果學生將失敗的原因總結為能力不足這一不可控因素，認為自己無能低能，勢必對自己失去信心，很可能會放棄繼續堅持努力。由此可見，積極的歸因模式有利于引導學生由失敗走向成功，消極的歸因模式會不僅不能激發學習的動機，反而會讓學生更加失去信心。教師應該幫助學生根據具體情況建立恰當的歸因模式。

2.2、積極歸因有利于學生培養學習的興趣

研究認為，如果人們習慣于將行為結果歸于一個穩定的因素時，人們會相信將來的結果會更好，于是行為動機水平會有所提高；如果將行為結果歸于一個不穩定因素時，雖然對將來的期望結果不變，但是行為水平會大打折扣，也就是說，人們喜歡朝著自己可控制的因素努力，來達到預期結果，如果不可控制因素過多，他們往往會維持目前的行為水平或者放棄努力。所以在體育教學中，學生如果將較好的結果歸結于能力，努力等內部原因時，他們會有持續增強的學習熱情，自信心也會大大增強，教師在教學過程中，應該幫助學生做出積極的歸因，適當鼓勵學生多從自身可以控制的方面努力，更加重視努力的過程而不是結果，坦然面對失敗，增強學生的信心和學習的興趣。

2.3、歸因理論的應用有利于培養學生的團隊意識

在體育教學和比賽中，集體項目占有十分重要的部分，在對比賽結果進行歸因時，如果學生將成功歸于全隊的努力時，無疑會提高整個團隊的凝聚力和戰斗力，教師在引導學生總結成功經驗時，應該教育學生重視團隊協作，要有集體意識和大局意識，才會有持續的成功。

3、教師在應用歸因理論時需要注意的問題

3.1、教師在引導學生歸因時，也需要自我歸因

教師由于自身的體育技能優秀，教學經驗豐富，在指定教學內容和目標時，教學難度有時候存在不合理的一面，對學生的學習速度要求過快，期望值較高，這樣，在對教學結果進行評價時，往往將問題歸于學生的因素，而忽視教學難度和教學方法的問題，在這種情況下，教師應該加強自我歸因，認真分析原因，而不是責怪學生不夠努力或者能力不夠，這樣才能夠公平公正的分析教學過程，提高教學質量。

3.2、教師應該引導學生多進行可控歸因

積極的心態往往會引導積極的行動和結果，無論是學生成功還是失敗，教師應多多引導學生進行可控歸因，比如，將成功總結為自己的不懈努力，隊友的積極配合，而不是更多的將學生的成功歸于運氣好等等，成功時不驕傲，失敗時不氣餒，成功了更有信心，失敗了也有自尊心，這樣的歸因有利于學生培養正確的學習觀和人生觀，以積極的心態面對一切的成功和失敗。

每個學生在學習成長的路上都會經歷成功或失敗，作為學生的良師益友，教師正確的引導不但有利于教學活動的開展，增強學生學習的信心和興趣，而且能夠使學生時刻保持積極的精神狀態，積極面對人生的挑戰。

[1]王霞.歸因理論對中學生運動成績動機培養的啟示[J].科技信息,2011,(27):143-156.

[2]安彥偉.歸因理論對大學生體育學習動機的影響[J].科教平臺,2007,(22):177.

[3]丁麗.讓學生在積極歸因理論引導下充實自我[J].林區教學,2012,(1):22-23.