追求幸福的教育

【作者簡介】

戴銅，淮安市實驗小學(xué)校長、黨委書記。中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。“全國五一勞動獎?wù)芦@得者”、“江蘇省師德模范”、“淮安市首批基礎(chǔ)教育專家組成員”、“淮安市勞動模范”，首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

【我的主張】

人本 和諧 幸福——學(xué)校教育的價值追求

“兒童本位”是百年傳承的教育主張，我們把“堅持以人為本，促進和諧發(fā)展，追求幸福教育”作為學(xué)校教育的價值追求，強調(diào)“人”的主體地位和主導(dǎo)作用，強調(diào)“人”在管理中的積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，在教育實踐中努力成就“人”的幸福。

1.立足人本，打好教育的人文底色

我們倡導(dǎo)“以人為本”，既是對傳統(tǒng)“生本”思想的繼承發(fā)展，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的實踐創(chuàng)新。學(xué)校“人本”的內(nèi)涵，就是把“人”作為教育管理的核心，承認人的主體地位，開發(fā)人的潛能，尊重人的價值，發(fā)展人的個性，謀求人的自由、全面、和諧發(fā)展。

第一，以學(xué)生為本。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長歷程，多為他們提供實踐創(chuàng)新和情感體驗的平臺。“蹲下來”和學(xué)生平等對話，充分地了解、理解、尊重學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)成長的組織者、指導(dǎo)者和引路人。注重激發(fā)學(xué)生的“天性”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，為他們的未來發(fā)展奠基。

第二，以教師為本。突出教師的“主人”地位，積極引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)每一位教師，真誠激勵、支持和幫助每一位教師，尊重他們的工作個性，激發(fā)他們的工作潛能，鼓勵他們的工作創(chuàng)新，成就他們的工作業(yè)績。做到制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，規(guī)范要求和靈活創(chuàng)新相結(jié)合，自我發(fā)展和團隊共進相結(jié)合，努力提升教師的責(zé)任感、歸屬感、成就感和幸福感。

2.促進和諧，注重發(fā)展的內(nèi)涵品質(zhì)

我們倡導(dǎo)“和諧發(fā)展”，是通過建設(shè)符合人性規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)、民主、人文、開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，為師生的生命成長提供最適宜的環(huán)境和土壤，讓學(xué)校成為學(xué)生體驗成長快樂、教師感受職業(yè)幸福的精神家園，并通過學(xué)校的和諧教育影響和促進社會的和諧發(fā)展。

第一，學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展是學(xué)校教育的理想目標(biāo)。注重“全體”，真正做到“一個都不能少”；注重“素質(zhì)”，德智體美勞和諧發(fā)展；注重“主體”，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；重“個性”，“因人施教”、“因材施教”，使之成為既符合共性要求又有個性特點的優(yōu)秀人才。

第二，教師的和諧發(fā)展。讓“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于合作、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、享受成功”成為教師共同的職業(yè)追求，并在學(xué)習(xí)和工作中努力踐行。注重教師個體發(fā)展與團隊發(fā)展相協(xié)調(diào)，注重教師業(yè)務(wù)發(fā)展與綜合發(fā)展相協(xié)調(diào)，注重教師一般發(fā)展與特殊發(fā)展相協(xié)調(diào)，每個人都享受工作、享受生活、享受發(fā)展。

第三，學(xué)校的和諧發(fā)展。作為師生生命成長的精神家園，學(xué)校發(fā)展要體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、人文性和可持續(xù)性，既重視學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注教師的發(fā)展；既重視教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)建；既強化硬件的建設(shè)，也關(guān)注內(nèi)涵的提升；既重視學(xué)校自身的發(fā)展，也要關(guān)注和促進社會的和諧發(fā)展。

3.追求幸福，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)

我們倡導(dǎo)“幸福教育”，是要把“幸福”作為學(xué)校教育最核心的價值追求，在教育教學(xué)實踐中努力發(fā)掘、創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，讓大家都能“做幸福的人”。

實踐幸福教育，首先要提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)。教師幸福是學(xué)生幸福的前提。我們通過規(guī)劃引導(dǎo)來堅定教師的職業(yè)理想，通過文化建設(shè)來塑造教師的職業(yè)精神，通過校本培訓(xùn)來促進教師的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師從教的責(zé)任感、歸屬感、成就感和幸福感。其次要豐富學(xué)生成長的幸福體驗。創(chuàng)造利于學(xué)生成長的環(huán)境和條件，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有進步、有發(fā)展，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂；開展豐富多彩的教育活動，幫助學(xué)生形成健全人格和良好品德，在學(xué)習(xí)活動的過程中獲得真切的幸福體驗；開展輕負高質(zhì)、自主快樂的學(xué)科教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗成長的幸福與生命的精彩。第三要增強學(xué)校教育幸福的“影響力”。努力將學(xué)校的“幸福元素”輻射到家庭，彌散到社會，促進家庭幸福、社會幸福、國家幸福。

我們把“人本、和諧、幸福”作為學(xué)校教育核心的價值追求，并在實踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。“人本”既是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，也是教育實施的策略與方法；“和諧”既是學(xué)校教育的融洽狀態(tài)，也是教育實施的理想與目標(biāo)；“幸福”既是學(xué)校教育的核心價值，也是教育實施的追求與期待。學(xué)校教育就是要讓每一個學(xué)生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福，讓學(xué)校真正成為一個使人幸福的地方。

【我的行走】

1.“豎起脊梁擔(dān)事”——以開放的情懷辦教育

回望三十余年的從教之路，支撐我努力前行的動力是心中對教育的熱愛與責(zé)任。自己對職業(yè)的認識、對專業(yè)的理解、對事業(yè)的追求，也是一個漸進提升的過程。

“豎起脊梁擔(dān)事”是曾被毛澤東譽為“愛國教育家”李更生的人生豪言。作為開辦之初的兩任校長，更生先生“毀家辦學(xué)”的擔(dān)當(dāng)精神，一直影響和激勵學(xué)校的成長和發(fā)展。

進入新的世紀(jì)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對稀少和社會對“上好學(xué)”強烈渴求這對矛盾日趨尖銳。作為當(dāng)?shù)貫閿?shù)不多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，每年除了保證施教區(qū)內(nèi)適齡兒童全部入學(xué)外，還要被“逼”著招收部分“擇校生”。記得在一個暑假的下午，一位年輕人闖進我的辦公室，懷著激動和不安向我訴說自己的情況。他們從農(nóng)村進城打工，在學(xué)校附近租了小房子生活，聽說孩子沒有錄取，妻子難過得兩天沒吃飯，自己在火車上站了近30個小時從廣州趕回來，顧不上吃中飯就來學(xué)校，請求照顧收下他的孩子。類似這樣的事每年都會遇到上百次。

家長們聲淚俱下的懇求，像一塊石頭重壓在我的心頭。在國家財力有限、政府投入不足、優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足需求的今天，面對社會的需求、家長的渴望和期待，我們這些先“優(yōu)”起來的學(xué)校能做些什么？應(yīng)該做些什么？在市教育局的支持下，我們克服困難，自加壓力，努力培植和挖掘優(yōu)質(zhì)資源，適度擴大辦學(xué)規(guī)模，在國家政策許可下，利用社會資金努力改善辦學(xué)條件，用原來一個學(xué)校的基礎(chǔ)，承擔(dān)了兩個學(xué)校的責(zé)任義務(wù)，每年都有千余名孩子實現(xiàn)上實小的愿望。

為進一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實驗、示范和輻射功能，學(xué)校積極響應(yīng)政府號召，進一步放大名校資源，2007年在淮陰區(qū)新建“長征校區(qū)”，2009年在高教園區(qū)新建“天津路校區(qū)”，2011年在商務(wù)新城建設(shè)“新城校區(qū)”，同時接納多所農(nóng)村小學(xué)和幼兒園加入“學(xué)校發(fā)展共同體”，形成了“四區(qū)布點、幼小聯(lián)動、城鄉(xiāng)結(jié)合、資源共享、共同提高、特色發(fā)展”的辦學(xué)格局，既讓更多的孩子“上好學(xué)”，也對淮安市四個行政區(qū)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極引領(lǐng)作用。

教育是一種責(zé)任，也是一種擔(dān)當(dāng)。已是超萬人規(guī)模的實小教育集團，還自覺地履行為縣區(qū)幼兒園、小學(xué)教師和教干的培訓(xùn)職責(zé)，每年送教下鄉(xiāng)超百人次，接待全市的園長、教師來園免費培訓(xùn)，接待兄弟學(xué)校的校長、教師來校掛職鍛煉，安排多名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教，“共同體”內(nèi)常態(tài)開展有針對性、實效性的主題研討活動，積極申辦省、市級大型教研、論壇活動，為當(dāng)?shù)氐耐侍峁┙?jīng)濟便捷的學(xué)習(xí)平臺，為促進本地基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展貢獻力量。

教育是一種情懷，也是一種生長、一種分享。我們努力拓展教育視野，積極參與國際教育交流，先后派出50多位教師赴國外學(xué)習(xí)考察，派出優(yōu)秀教師到美國執(zhí)教“孔子課堂”傳播中華文化，和英國、美國、加拿大、韓國的多所學(xué)校建立友好關(guān)系，批判吸收發(fā)達國家基礎(chǔ)教育的研究成果和辦學(xué)經(jīng)驗。作為省級校長培訓(xùn)基地，學(xué)校近年來接待了十多個省的名校長來校考察交流，研討教育改革、學(xué)校發(fā)展的難點熱點話題，經(jīng)驗教訓(xùn)并重，輸出吸納兼有，相互學(xué)習(xí)借鑒，促進共同提升。

2.“帶師下海探航”——以執(zhí)著的歷練厚內(nèi)涵

“教海探航”活動是江蘇省小學(xué)教育界的一項盛事，號稱小學(xué)教育科研的“奧林匹克”或“諾貝爾獎”。在開始的十幾年中，學(xué)校老師都是“望而生畏”，偶爾有個別勇敢者下海一搏，獲個“三等獎”，也能在同行中“鶴立雞群”而榮光無限。

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校先后招聘了100多名青年教師，為了保證學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，我們把促進青年教師的專業(yè)成長作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。2006年，學(xué)校第一次組織教師參加“教海探航”活動，挑選了40多篇論文參加評比。剛好這一年我還應(yīng)邀擔(dān)任復(fù)評的評委工作，最后的結(jié)果讓人大跌眼鏡，學(xué)校竟無一人獲獎！這件事對我的刺激是巨大的，一連多天的學(xué)習(xí)反思，我分析了教師隊伍的現(xiàn)狀和發(fā)展的可能，決定以這次“全軍覆沒”的“探航”活動為契機，激勵大家“知恥而后勇”，把青年教師真正帶下“海”，讓大家在“教海”中實踐、學(xué)習(xí)、思考和提升。學(xué)校積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)鍛煉的機會，在成功申辦“省小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動”、“省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課觀摩活動”的基礎(chǔ)上，申請承辦2007年省“教海探航征文頒獎暨名特優(yōu)教師教學(xué)研討”活動，為教師提供良好的環(huán)境和積極的幫助。寒假期間為老師們購買了大量的書籍，開學(xué)后舉行讀書交流匯報，分享彼此學(xué)習(xí)收獲，邀請省教育報刊社、省教科院、南師大等知名專家來校指導(dǎo)，幫助教師進一步拓寬思路，認識到“教海探航”的論文是“寫”出來的，更是“做”出來的！要重視教育理論的學(xué)習(xí)思考，重視實踐經(jīng)驗的積累與提升，學(xué)校還積極開展“讀書沙龍”、“小課題研究”、“同題賽課”、“選題研討”、“論文撰寫”等系列培訓(xùn)活動，激發(fā)了青年教師參與“教海探航”活動的熱情，大家勤學(xué)習(xí)、善思考、敢實踐、樂總結(jié)，已成為校園一道亮麗的風(fēng)景。

經(jīng)過學(xué)習(xí)歷練，老師們學(xué)習(xí)積累的意識增強了，實踐研究的能力提升了，“水手們”也在“探航”中享受成功。從2007年起，學(xué)校連續(xù)五年“教海探航”成績位居全省學(xué)校最前列，每年都有20多位選手獲獎，共有四位教師獲得“杰出水手獎”，學(xué)校多次獲“優(yōu)秀團隊獎”，連續(xù)五年在省“師陶杯”教育科研論文競賽中成績名列前茅，僅2011年就有62位教師獲獎。每年還有200余人次在市級科研論文和教學(xué)設(shè)計評比中獲獎，有百余篇論文在市級以上教育報刊上發(fā)表，有數(shù)十人次在市級以上教學(xué)評比中獲獎。我校借“教海探航”活動平臺強化內(nèi)涵發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的實踐研究，引起了廣泛關(guān)注，被譽為“淮安實小現(xiàn)象”，在省內(nèi)外產(chǎn)生積極的影響。

3.“落實兒童本位”——用豐富的體驗育幸福

只要不出差，每天早上我都會站在校門口，迎接老師和同學(xué)們的到來，開始一天快樂的學(xué)習(xí)和工作，這已成為了一種習(xí)慣。

兩年前的一個早上，一個二年級的小姑娘在和我問好后，徑直走到我面前：“校長，我們班能當(dāng)國旗班嗎？我可以當(dāng)升旗手嗎？”“只要你們努力，愿望就一定可以實現(xiàn)的。”聽了我鼓勵的話，小姑娘高興地蹦向自己的教室。

小姑娘的話，引發(fā)了我的思考：升旗儀式是一項常規(guī)教育活動，擔(dān)任升旗任務(wù)的“國旗班”、“升旗手”，本身就是重要的教育資源！孩子們親身經(jīng)歷實踐過程，親自感受實踐體驗，這是最真切、最有效的教育方式。“固定不變”的國旗班每周重復(fù)同樣的活動，“儀仗隊”早已沒有開始時的那份激動和自豪，教育的作用在衰減和弱化。這既是教育資源的浪費，也是對其他孩子的不公平啊。我和德育處的同志商討后，決定對升旗儀式進行改革，引入競爭激勵機制，讓更多的班級有機會成為“國旗班”，讓更多的同學(xué)成為“升旗手”，讓“升旗儀式”這個教育資源發(fā)揮最大的效能。這項改革極大地激發(fā)了班級之間“比學(xué)趕幫超”的熱情，同學(xué)自我管理、自我教育的積極性空前高漲，從每周五早上起，擔(dān)任下一周“國旗班”的中隊精心策劃、精美噴繪、體現(xiàn)班級師生風(fēng)采的大展板就會出現(xiàn)在校門口，并在校園展覽一周，隊列訓(xùn)練、隊容優(yōu)化、操作演練隨之展開。升旗儀式上，主持人自豪地介紹班級與伙伴，升旗手的激情演講，全校師生高唱“國歌”、“校歌”，隊員“集體宣誓”，整個過程莊嚴、隆重，體現(xiàn)豐富的教育內(nèi)涵。這種切身的體驗和感受不僅讓“國旗班”的孩子銘記難忘，產(chǎn)生久遠的后繼影響，同時，積極的參與心理、良好的團隊精神、強烈的集體榮譽感、抑制不住的表現(xiàn)欲望，也會對其他班級和同學(xué)產(chǎn)生積極的輻射作用，從而提升教育的綜合效應(yīng)。

這件事給我們很多啟發(fā)：學(xué)校教育要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，突出“兒童本位”意識，多給學(xué)生親歷實踐活動的機會，讓他們在參與活動的過程中，體驗和感受成長的快樂與幸福。現(xiàn)在，學(xué)校的“紅領(lǐng)巾志愿者”活動，讓“志愿者”精神在孩子們幼小的心靈生根開花，自我管理、自我教育成效顯著；班際之間的“小學(xué)者出訪”活動，為學(xué)生提供自我展示、自我提升、實踐鍛煉的舞臺；音樂、體育、美術(shù)、文學(xué)、科技等“小社團”活動，為學(xué)生提供了自主成長、個性發(fā)展的寬闊空間；班級的“小崗位”設(shè)置，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、服務(wù)和能力提升的可能……

4.“學(xué)習(xí)實踐思考”——用自我的提升促發(fā)展

學(xué)習(xí)——實踐——思考，循環(huán)往復(fù)，不斷提升，既是個人成長的路徑，也是事業(yè)發(fā)展的軌跡。作為學(xué)校的管理者，勤于學(xué)習(xí)、實踐和思考，是促進自己成長、成就學(xué)校發(fā)展的重要因素。

2004年10月，作為“江蘇省首批小學(xué)校長赴英國研修團”的一員，我在曼徹斯特市學(xué)習(xí)考察了一個月時間。聽英國教育官員介紹基礎(chǔ)教育的實施情況，聽英國同行介紹學(xué)校教育與管理的特點，到十幾所小學(xué)訪問、聽課和座談，給我留下最深印象的，是英國自上而下的對學(xué)生公平教育的實施，“全納教育”、“一個都不能少”的理念都在具體實在的過程中體現(xiàn)出來：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會得到專業(yè)人員一對一的輔導(dǎo)，新移民的語言不過關(guān)的孩子會有專業(yè)教師義務(wù)教學(xué)，即使學(xué)校一個殘疾孩子沒有，學(xué)校兩層樓上也要有電梯、衛(wèi)生間也要安裝殘疾人坐便器、運動房要有康復(fù)理療的設(shè)備，課堂上每一個孩子都在教師的關(guān)注之下接受教育。回國后，我以《英國小學(xué)教育的啟示》為題在《小學(xué)教學(xué)參考》雜志分兩期做了介紹，同時把“面向全體”的“全納”精神落實到學(xué)校管理的行動上：公平對待每一個學(xué)生，決不放棄任何一個孩子。組織班隊活動全員參加，專家名師借班上課全員參加，面對潛能生的“愛心輔導(dǎo)工程”，關(guān)注班級后15%學(xué)生發(fā)展的“評價激勵機制”，為殘疾智障兒童盡心服務(wù)的“特別貢獻獎”，等等，讓“一個不能少”成為教師職業(yè)良知的底線，成為學(xué)校的特色亮點。

人在學(xué)習(xí)和職業(yè)成長過程中都會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，學(xué)校管理也是如此。2006年11月，我有幸被省教育廳推薦參加“全國小學(xué)校長高級研修班”學(xué)習(xí)，北師大一個月的學(xué)習(xí)對我來說是個難得的“充電”機會。專家教授關(guān)于學(xué)校管理、教育管理、教學(xué)管理的講座輔導(dǎo)，來自不同地域、不同文化背景、不同辦學(xué)特色的校長們在一起交流研討，京城名校的實地考察學(xué)習(xí)，每天晚上必須完成的獨立作業(yè)，讓我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育理論與學(xué)校管理的知識，增進了對教育本質(zhì)的理解、對校長角色的認識、對管理實踐的反思。通過學(xué)習(xí)、交流、思考，自己的思想被打開一扇窗，對幾年前提出的“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念有了更深切的理解和把握，對超大規(guī)模學(xué)校的管理有了清晰的思路，對今后學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃也有了較明確的方案，我也把這次學(xué)習(xí)的心得體會整理成文，分三次在《淮安日報》上連載。

回望自己的學(xué)習(xí)之路，最重要的、收獲最大的莫過于“江蘇人民教育家培養(yǎng)對象”的學(xué)習(xí)歷程。在這個團隊學(xué)習(xí)過程中，我們接受專家導(dǎo)師們的精心培養(yǎng)和悉心指導(dǎo)，參與理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)研討，經(jīng)歷富有挑戰(zhàn)性的沙龍論壇，吸納名校長們的辦學(xué)智慧和管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中不斷豐富自己，也豐富學(xué)校的管理實踐。2011年3月，省教科院在我校主辦“倡導(dǎo)幸福教育，建設(shè)幸福學(xué)校”的高端論壇，楊九俊先生精心準(zhǔn)備的“幸福學(xué)校的樣子”主題報告，金生鈜教授的“幸福教育”、吳永軍教授的“幸福課堂”、袁浩校長的“幸福管理”等專題講座，孫雙金、錢陽輝、李偉平、薄俊生等名師教學(xué)與講評，楊金林、芮火才、崔利玲等名校長（園長）的管理講座，為我校老師和本地同仁提供了一場豐盛無比的精神大餐，更為我校實施幸福教育提供了堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)，為豐富和提升學(xué)校的教育內(nèi)涵指明了方向和路徑。

學(xué)習(xí)實踐思考應(yīng)該成為教育者特別是學(xué)校管理者的生活方式和行為習(xí)慣，雖然其過程辛苦、漫長，但會讓人變得充實、智慧，我不敢奢求成功，但一定享受其中。“教育家”是我心中的“地平線”，盡管摸不到“她”，還會遠遠地望著“她”，不停地走近“她”……

【我的反思】

人生要有信仰與追求

從事教育工作已30余年，從剛出茅廬的小青年，到年過半百的老同志，從一般的學(xué)科老師，到省“特級教師”，從普通的小學(xué)校長，到“教育家培養(yǎng)對象”，一路走來，辛苦伴著欣慰，付出伴著收獲，勞累伴著幸福，回望之余，感悟頓生。

人生是要有信仰與追求的，教師更是如此。“為一大事來，做一大事去”，用職業(yè)的良知做教育，用教育的情懷辦學(xué)校，是我堅定的信念。做人，要做“大寫”的人，做教師，要做“優(yōu)秀”的教師，做校長，要做“有思想”的校長，辦學(xué)校，要辦“人民滿意”的學(xué)校。無論處在何種角色，無論面臨何種環(huán)境，無論遇到何種困難，心中不能沒有理想，思想不能沒有創(chuàng)新，行動不能沒有拼搏，做正確的事，把事做正確，向著心中的目標(biāo)，沿著科學(xué)的路徑，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑种院悖啦谎詶墸词钩Ｓ觥吧街厮畯?fù)疑無路”，也會終見“柳暗花明又一村”。

人的成長是“外因”、“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。個體是在群體中生活、成長的，家人的悉心養(yǎng)育、同伴的無私幫助、老師的耐心教誨、領(lǐng)導(dǎo)的賞識認可、專家的關(guān)鍵點撥，在個人成長和事業(yè)發(fā)展的重要節(jié)點上“貴人相助”是關(guān)鍵的“催化劑”。我很幸運，在“吃不飽穿不暖”的偏僻農(nóng)村，父母沒有讓我輟學(xué)；在“文革”遺風(fēng)尚存的秋天，擁有“右派”頭銜的代課教師在村小的教室?guī)臀姨觥稗r(nóng)”門；在素質(zhì)教育之風(fēng)勁吹校園時，教學(xué)專家慧眼把我推上“市兼職教研員”的平臺；在升職機遇向眾人敞開胸懷的時候，領(lǐng)導(dǎo)久經(jīng)考量、慎重抉擇后送我坐上校長“交椅”；在自我成長和學(xué)校發(fā)展“江郎才盡”的窘境下，著名的專家學(xué)者真誠無私地“把脈開方”……這些都值得我終生銘記不忘。我還知道，“貴人相助”這只是個人成長的“外因”，人的發(fā)展還要通過自身奮斗這個“內(nèi)因”才能得以實現(xiàn)，只有抓住機遇、巧借外力、善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，人才有可能達到預(yù)期的理想目標(biāo)。

人是要有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神的，在“推進教育均衡”這個大背景下，在政府承擔(dān)責(zé)任、完善機制、政策到位、強化管理的同時，作為相對優(yōu)質(zhì)教育資源的擁有者，作為有責(zé)任感的學(xué)校管理者，我們應(yīng)該樹立“大教育”情懷，要有強烈的擔(dān)當(dāng)意識，主動關(guān)注并積極參與推進均衡工作，努力挖掘、培植優(yōu)質(zhì)資源，通過“優(yōu)師支教”、“跟崗代培”、“送教研討”、“結(jié)對幫扶”等行之有效的方式，走“目標(biāo)引領(lǐng)、逐步縮差、螺旋上升”的實踐之路，實現(xiàn)優(yōu)勢共享，發(fā)展共贏，為促進教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。