啟學者學，為師者師

金剛

人物小傳：

曹延標，江蘇省灌云縣穆圩鄉(xiāng)下坊中心小學語文教師。從教以來，他扎根鄉(xiāng)村，堅守杏壇，同時筆耕不輟，堅持以“兒童為本位”進行文學創(chuàng)作，先后出版《領獎臺上的風波》等3本童話集，《留守同學》等70多篇作品入選《2000中國年度兒童文學》等年選或者被轉載入集。先后獲得連云港市文明市民、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、全國優(yōu)秀教師等榮譽稱號。

晨光初露，微風吹拂，白楊樹葉發(fā)出沙沙聲響，寂靜的鄉(xiāng)間小路上，一位雙鬢斑白、面帶笑容的中年教師，步履匆匆地向學校走去。晚霞映天，百鳥回林，又重歸寂靜的小路上，只有白楊樹那斜長的影子與他結伴而行。這條不寬的小道，他從未間斷地走了26年。白楊樹前前后后種了多少茬，沒有多少人能記得清楚，但白楊樹落土生根、發(fā)芽成材的精神影響了他，他的身影似乎也變得像白楊樹那樣挺拔偉岸。

正是憑著這股執(zhí)著的韌勁，他成為“全國優(yōu)秀教師”、江蘇省作家協會會員、連云港市小學語文學科帶頭人。他就是灌云縣下坊中心小學曹延標老師。

咬定青山不放松——做一位扎根鄉(xiāng)村的教師

曹延標1986年從江蘇省海州師范學校畢業(yè)后，就一直在灌云縣下坊中心小學任教。這些年來，為了農村的教育、農村的孩子，多次放棄到市區(qū)工作和改行的機會，扎根于鄉(xiāng)村教育。

1993年，曹延標被評為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”，去市里開表彰會的時候，遇到了連云港市墟溝實驗小學的何林左校長。當時，何林左校長看他年輕有為，就熱情地向他拋來了橄欖枝，邀請他到墟溝實驗小學工作：“曹老師，你看農村小學辦學條件那么差，學生基礎也不好，外出學習機會幾乎為零，不利于個人發(fā)展，到我們市區(qū)學校來吧。”何校長的話不無道理，曹延標思慮再三，推心置腹地對何校長說：“正因為農村條件艱苦，所以許多優(yōu)秀教師不愿到農村去，師資短缺，那些農村孩子離不開我。”曹延標第一次拒絕了外面的邀請。

1996年，灌云縣委宣傳部劉飚部長獲悉曹延標具有寫作才華，親自點名他到宣傳部辦公室工作。不僅如此，劉部長還了解到他的妻子李霞在供銷社已下崗待業(yè)在家，將李霞也安排了工作。到城里工作，別人托關系都進不去，這么好的機會不能失去，親朋好友紛紛來勸他，面對這一次十分誘人的工作邀請，曹延標還是沒有動心。妻子跟他賭氣，當個“孩子王”能有什么出息？此時，一種堅如磐石的信念在他心里扎根，不能放棄鄉(xiāng)村教育。他耐心地做起了妻子的思想工作：“李霞，我們在農村是苦了點，但我不是為了農村人的下一代不苦嗎，請你支持我。”說罷拉起了她的手，妻子被他誠懇的話語打動了，決定留在農村和丈夫攜手過著物質清貧但精神豐富的生活。

十多年前，江蘇大地上刮起了一股私人辦學風潮，很多有名望的老師都被江南的私人辦學高薪挖走了，一時間被教育界稱為“孔雀東南飛”現象。由于曹延標教書育人的事跡被《小學教學》、連云港電視臺等多家刊物和新聞媒體報道，很多私人學校向他拋出了繡球，蘇南一所實力雄厚的私人學校以豐厚的待遇邀他加盟。當時，他的工資很低，兒子正上初中，妻子待業(yè)在家，面對高額的報酬，曹延標還是沒有答應，毅然留在了這方生他養(yǎng)他的土地上，留在了他傾注的農村教育事業(yè)上。

獨向無人涉足處——做一位敢為人先的墾者

說到語文教學，繞不開作文教學。

同樣，談起曹延標的教學藝術，就不能不談他的作文教學藝術。

1989年，曹延標教四年級語文，他看到一篇學生作文《中秋之夜》，像記流水賬一樣把中秋白天發(fā)生的事都寫了出來，文章用了“13”個一會兒，詳略不當，詞語重復，曹延標當時很著急。如何擺脫傳統(tǒng)的作文教學模式，指導學生寫好作文，城里的老師都望而卻步，而曹延標作為一個鄉(xiāng)村小學教師，又怎敢踏進這個禁區(qū)呢？面對學生基礎差，教學條件簡陋等不利因素，曹延標苦苦思索了一段時間，勇敢地向作文教學改革邁出了第一步。

記得有一次，他正愁不知寫什么作文題，郵遞員給他送來了4本《百家作文指導》，并向他道歉，不慎弄丟了2本。4本書發(fā)給6個學生怎么發(fā)呢？此時，他忽然產生一種想法，為何不以發(fā)書為內容上一節(jié)作文課呢？主意已定，認真?zhèn)湔n。

上課了，曹老師手拿著4本書走進教室，先表揚了班上最近出現的好人好事，重點表揚了先人后己的同學。接著向學生解釋《百家作文指導》2本書丟失的原因，而后讓訂書的6位同學發(fā)表自己的意見。班長滕士兵主動提出把書讓給別人，曹老師再問其他5個同學，大家都喜歡書，不想讓。征求大家意見，大家說抽簽，曹延標不贊同這個意見，叫他們重新考慮一下，并鼓勵他們向滕士兵學習。組長尹環(huán)同學猶豫了一會兒，提出將書讓給別人。曹老師把4本書發(fā)到另外4個同學的手中，轉身在黑板上寫下文題《讓書》，接著曹老師和同學們一起回憶剛才讓書的經過，哪些地方詳寫，哪些地方略寫，接著讓學生練習。其中，好幾個同學寫的《讓書》發(fā)表在小學生刊物上，曹延標寫的《作文教學一例》發(fā)表在《小學教學》1993年第6期上。

語文課本每單元后都安排課堂作文練習，五年級有一次作文訓練是《記一次參觀訪問活動》。不少老師怕麻煩，按照例文指導學生寫作，而曹延標卻動了一番腦筋。正巧學校的陳列室裝扮一新，頂棚對角拉起的細鐵絲上掛滿了彩帶，四周擺放了各種展品，展品的內容豐富多彩：有泥塑、折紙、繪畫、手抄報等。曹延標指導學生按一定順序，有條理地觀察，重點觀賞一兩件有特色的展品。曹延標與學生一起觀、議、贊，學生不僅掌握了觀察的方法，而且有內容可寫。鄭紅艷同學寫的《我們學校的陳列室》就發(fā)表在《小學生讀寫報》上。

經過嘗試，學生習作水平得到了很大的提高，涌現了一大批小作家。最終，曹延標的第一個課題《觀察、閱讀與寫作三結合教學研究》，被評為連云港市“八五”教科研成果一等獎。此后，又有《小學生童話習作教學研究》等幾個省市課題相繼結題。

百花齊放春滿園——做一位細心呵護的園丁

班主任工作比較復雜，面對突如其來的問題，曹延標善于運用教育藝術，呵護孩子稚嫩的童心。

學校有一個木工房，曹延標叫幾個學生把金師傅修好的桌子抬來。桌子剛抬到教室不久，金師傅來了，他說他的卷尺被抬桌子的學生偷走了。當時他就要過去搜身，曹延標及時制止了他。曹延標想，學生剛到教室，即使拿了卷尺，卷尺也一定會在學生身上，那么這個學生今后還能做人嗎？于是，曹延標對金師傅說，這個問題，讓我來解決。他走后，曹延標便給全班同學講了一些真實的知錯就改的故事。第二天，曹延標剛到學校，那個拿卷尺的孩子主動找到曹延標，向曹延標承認了錯誤，曹延標把卷尺還給了金師傅。有學生問他，卷尺是誰拿的。曹延標對學生說，是金師傅記錯了地方，卷尺沒有丟，就在木工房。

根據這個真實的故事，曹延標寫了一篇小說《卷尺》，參加“2006年教師節(jié)征文”競賽，獲得全國一等獎。

一次習作練習《向你推薦一本書》，當他打開沈新蘭同學的作文時嚇了一跳。首先是題目——《向你推薦〈神能給你一切〉》。接著是文章的內容：“同學們，我向你們推薦一本關于生命的書，這是我最喜愛的一本書，你怎么也不會猜到，這本書就是——《神能給你一切》。也許你會問，我為什么喜愛這本書？……”然后用了大量的篇幅講了《神能給你一切》的內容。結尾這樣寫道：“老師，你想生活在天堂嗎？你想讓肉體少受痛苦嗎？如果想，就去買這本書吧。請老師寫出讀我這篇文章的感受，下次寫作文，我要把你的感受訴說給神。這不是迷信，老師，我非常歡迎你信神，我等著看你的感受。”曹延標把文章讀了一遍。真是不知道該怎樣評價這篇文章，文章該打什么等第。于是他決定找沈新蘭談話。沈新蘭說：“我們一家都相信神，一次爸爸去田里播種，走之前沒有向神禱告，神怪罪他，還未到田里，車歪了，種子化肥都倒在地上。爸爸急忙回家，向神禱告，后來就不再出現這樣的事。”曹延標聽后說：“農村土路，雨后車轍多，車倒在路上，屬于正常現象。”沈新蘭接著說：“我感冒時爸爸不讓去醫(yī)院，叫我在家硬挺著，說是神在懲罰我，讓我在家祈禱神來保佑。”曹延標跟她解釋：“感冒對于體質強的人可以扛過去，體質弱的人必須上醫(yī)院，不及時看就會帶出其他毛病，神是不會保佑你的。如果神能保佑你，為什么不讓你每次考滿分？”

之后，曹延標又送給她《未來科學家》、《中國少年兒童》等10多本書，幫助她走出迷惘，相信科學。

曹延標在做班主任期間，顏蘇明、王勇兩位同學被評為“全國好少年”，穆庭被評為“全國好兒童”。

春風化雨細無聲——做一位童心永駐的作家

曹延標從1989年開始進行寫作，數十年來筆耕不輟。一次，有位編輯約他寫《農村小學生作文指導與訓練》中的《寫事》一章，正值酷暑，坐在家中就像在蒸籠一樣，汗水直往下淌，而他卻要完成25000字的稿子，對現在的他來說，10天就能完成，而當時花了他一個暑假的時間。那時寫作條件特別艱苦，沒有電腦，筆寫，天熱，兩臺電風扇同時啟動，就是這樣，稿紙還是被汗水濕透了，寫了改，改后抄，再改，再抄，半天下來桌子上到處是橡皮灰。后來他按時完稿，得到了主編的高度肯定。在搞好教科研的同時，他還進行兒童文學創(chuàng)作。

1.寓教育于故事中。讓少年兒童在故事中接受教育是曹延標作品的一個重要特色。現在生活條件好了，不少孩子身在福中不知福。為了教育孩子，曹延標到記憶深處打撈那些沉睡的往事，把它寫成故事，如《打牛草》、《挖野菜》等，讓學生感受到上輩人童年生活的艱辛。課間有的調皮孩子在桌凳上到處亂跑，踩壞了桌凳，批評他，竟然一副無所謂的樣子。曹延標不禁想起自己童年時所用的課桌：兩頭是用磚塊壘起來的，中間搭上的是一塊長木板。到了五年級時，方才用學校提供的整套課桌凳，但都是泥做的，有的同學不小心碰壞了，從家中帶來的凳子不是太高就是太矮，最后只能跪著聽課。于是曹延標創(chuàng)作了《跪著聽課的孩子》這篇小說，發(fā)表在《小學生導讀》上。不久，安徽黃山、甘肅鐵李川等地的許多小讀者給他來信談讀后感想和收獲。

2.寓知識于趣味中。曹延標寫作不單是為了教育學生，還有另外一個目的，向學生傳授知識，培養(yǎng)能力。開始工作時，面對那些淳樸可愛的鄉(xiāng)村孩子，他恨不得把所學的知識全部傳授給他們。可事與愿違，面對那些枯燥無味的知識，有的孩子厭學。于是，他想方設法調動學生的積極性，使他們愛學、樂學。曹延標創(chuàng)作了許多語文知識童話和科普童話，幽默風趣，深受孩子們的歡迎。如《領獎臺上的風波》、《沒有耳朵的聽眾》、《神奇的舌頭》等，讓學生在童話中知道了“蛾”與“蝶”的區(qū)別，昆蟲的一些聽覺器官，動物形形色色的舌頭。為了培養(yǎng)學生的想象力，他創(chuàng)作了科幻童話《海底人》、《太空奇遇記》等，讓學生在這些充滿幻想的童話世界里，思緒任意馳騁。

3.寓感動于真實中。直面現實，直面少年兒童的現實生存狀態(tài)，緊貼中國土地，這是現代中國兒童文學的重要傳統(tǒng)。曹延標在創(chuàng)作中注意“不務勝人，而務感人”的風格，用情感來打動人。著名兒童文學作家金波曾指出，現今的中國兒童文學已經夠快樂的了，這時不僅需要快樂，還需要感動，感動是最重要的。《女孩新海》采用紀實的手法，敘述了一位品學兼優(yōu)的超齡農村女孩差點輟學的故事。新海父母重男輕女，她16歲才念五年級，因家中蓋樓房缺錢，母親便要新海退學，后來由于奶奶的干預才又背起了書包。作品中女孩新海對于知識的渴望，對于上學的期待，對于想通過跳級盡早邁入同齡人隊伍的心愿讓人感動，引起了讀者的共鳴。

曹延標堅持以“兒童為本位”進行創(chuàng)作，用少年兒童的眼睛去看，用少年兒童的耳朵去聽，用少年兒童的心靈去感受，讓我們看到了一個絢麗多姿的兒童文學世界。

有人說，鄉(xiāng)村是寂寞的，鄉(xiāng)村教育是單調的。然而，有了像曹延標這樣的堅守者，鄉(xiāng)村教育就變得五彩斑斕起來。

（作者單位：江蘇省灌云縣穆圩鄉(xiāng)下坊中心小學）