創造有意義的學校生活

【作者簡介】

薄俊生，常熟市實驗小學校長。中學高級教師、江蘇省小學語文特級教師。江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省勞動模范、江蘇省優秀教育工作者，江蘇省“333”跨世紀學術技術帶頭人培養對象、全國科研型校長、蘇州市名校長，首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

【我的主張】

共享意義

人應該生活在意義中。在有意義的生活中，人才會感到充實滿足，感到心情舒暢，感到有奔頭，才會表現出一種充溢的生活狀態，仿佛有用不完的力，使不完的勁，從而實現人生的自我超越。假如生活沒有了意義，人就會感到茫然，感到失落，感到心緒煩躁，因而無所事事，日漸消沉。同樣的，在有意義的學校生活中，師生精神勃發，甘愿投入，超乎尋常地能動和創造，學校也因此充滿了活力，事業蒸蒸日上。

意義存在于生活和工作中，但它并不會自然顯現。校長要與教師攜手，一起揭示生活和工作的意義，共享有意義的學校生活。

有意義的學校生活，源于對工作目的的認識。在學校中，大到整體工作的推進，小至某項具體工作的開展，都需要對其目的進行追問。追問目的就是追尋本真，也就是回答“是什么”的問題，一旦找到了關于“是什么”的正確答案，工作就被賦予正當的意義，師生就會有目的感和方向感。例如，在我們學校，大家對教育的目的達成了初步的共識——教育是養育心靈、治理靈魂、發展精神、優秀德行的活動，兒童的智力品質和心靈品質在生命誕生之日已經萌發，只要有了合適的環境，他們就會自己生長。教師工作的首要任務在于創造良好的教育環境，使受教育者的天性和與生俱來的能力得到健康生長。

有意義的學校生活，源于對價值觀念的認同。一項工作往往同時兼具幾方面的目標指向，學校領導和教師應該根據這些目標的重要程度，合理取舍，去偽存真。對目標重要性的判斷就是對價值的判斷，就是對目標意義的理解。例如，在目前的教育中存在著截然不同的兩種價值觀念。一種是在自覺不自覺中使人“為人以外的某種東西服務”，這是“成事”的教育；另一種則認為人的健康完整發展才是教育的目的、價值所在，教育的其他目的、價值，都應該服從這一根本目的、根本價值，這是“成人”的教育。我們信奉“成人”的教育，將此置于學校教育的首位，并由此衍生出一系列的價值觀念：“以兒童利益為中心”的辦學觀，“不終止于知識的掌握，而將其延伸到人的意義世界，致力于改善人的精神命運，拓展人的精神自由，關切人的幸福生活”的知識觀；“學生是天生的學習者，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，不僅是知識的容器，更是知識的創造者”的學生觀；“學生像種子一樣有生命力，教育要全面依靠學生，讓學生自己成長”的教學行為觀。

有意義的學校生活，源于對學校愿景的展望。人總是期待著明天，滿懷著希望。如果沒有了期待和希望，人的心就死了，生活也就失去了意義。描繪學校發展的愿景其實就是給學校全體人員以期待與希望，引導他們籌劃未來學校教育生活的意義，從而使人努力奮斗，實現人生的價值。我校于2003年整體遷建到新城區。在新校籌建的過程中，我們提出了將新校建設成為融書香校園、數碼校園、雙語校園、生態校園、活動樂園和成長家園為一體的新型校園的辦學理念。為了使抽象的理念轉化為現實，我們在教師、學生、家長中間開展了“我心目中的實驗小學新校”建議征集活動，共收到建議表近1500份。我們逐一閱讀大家的建議，進行分類整理，組織專題研究，最終形成了每個園的建設方案。在此基礎上，學校將新校的建設藍圖描繪給全體師生，引發大家對新校的憧憬，極大地激發了他們學習和工作的熱情，增強了對學校的歸屬感。

有意義的學校生活，源于對學校的道德承諾。意義產生于人與人的道德關系之中。“在理想的學校教育世界里，教師們將是共同工作的同事。他們討論共同的目標和目的，協調課堂教學，相互觀察和評論工作，分享成功和給予安慰。他們通過集體努力所獲得的成功，遠勝于各自單打獨斗的成就之和。”約翰遜描述的這一學校工作情景，洋溢著道德的氣息——同事間的忠誠、信任、尊重、平等和愛，以及對理念、問題、價值觀、責任的共享的承諾。除此以外，教師與學生的道德關系也極為重要。金生鈜教授指出：“作為實踐的教育不僅僅依賴教師的教學或者教育技能，而且依賴教師的作為好人的品質，以及作為好教師的品質。”當教師以仁慈、溫和、耐性、公正、節制、真誠、寬容、理解等道德的方式開展教育工作時，師生關系就具有了教育性，教育生活就充滿了意義。

【我的行走】

1.停電之后……

每到午飯時間，各班都排著整齊的隊伍去食堂用餐。“靜行動計劃”醒目的宣傳牌子靜靜地立在食堂門口，提醒每一個人“輕輕走、慢慢行、靜靜吃”。從用餐抓起，從細節做起，讓每一個學生養成文明高雅的氣質，這是學校一直在努力追求的育人目標。

5月28日10時許，騰訊通上出現了分管后勤工作的黃忠平校長發布的信息：“因學校食堂停電，今天午餐可能要推遲到11點30分開始，敬請大家諒解。”11點25分，黃校長再次發布信息：“午餐繼續推遲，何時開始用餐請大家注意收聽學校廣播。”原來，從配電間通向食堂的電纜因年久老化出現故障，電工師傅只得從兄弟單位借來電纜臨時供電，這個過程整整花了3個小時。學校2000多人的午餐原本是從早上7點鐘開始準備的，如果按照原有的進度，今天開飯的時間應該在下午2點以后。

消息一經傳出，一場沒有預案的應急行動在全校迅速展開。

洪榴校長通過廣播發出指令：“在供應午餐之前，各班按照下午的課表上課。”中層干部在第一時間進入分管年級，全體教師迅速進班組織教學，所有班級秩序井然。體育老師王強在第三節課結束時將學生從操場帶到了食堂，當得知事情的原委以后，又重新整隊將學生送回教室。

總務主任老吳挺著將軍肚，儼然一位將軍，神情自若地觀察著，指揮著，調度著。2000多人的飯菜得一鍋一鍋出爐，再一盆一盆地分到各個班級。食堂職工將沉甸甸的飯框、菜盆擱在腰間，勺子在學生的餐盒和他們的腰間穿梭般來回，我第一回欣賞到他們的熟練和快捷。

12點剛過，廣播里再次傳來了洪校長的聲音：“飯菜已經備好，請各班整隊到食堂用餐。”不一會兒，一列列整齊的隊伍陸陸續續從長廊經過，有序地進入食堂，學生們像往常那樣輕輕走、慢慢行、靜靜吃。

一切都那么從容，那么平靜。

“今天的飯菜怎樣？”我俯下身子問學生。一名學生說：“今天的飯菜特別好吃。”“是的，是的。”不少同學在旁邊附和。我知道，這不只是“餓了的時候最好吃”的生理反應，更是一種特殊的情感體驗。因為學生把一切看在眼里：老師還沒有吃，主任還沒有吃，校長還沒有吃……12點45分左右，金顏老師匆匆步入食堂，我問她為什么不早點過來吃飯，她說：“一年級的小孩子吃得慢，我得等他們一個個都吃完了才放心離開。”

我來到每個班級的餐桌旁，見到每一位老師都微笑著表達我這個當校長的歉意：“今天真是不好意思，影響大家吃飯了。”回應我的同樣是一個個微笑，還有“沒事的”“沒關系”“不要緊”的安慰。

當天下午剛好有一周一次的教師例會，“停電事件”成了一個現成的講話題材，我基本沒打草稿，講了“停電”之后的所見所感：在今天上午停電事件突然光顧的時候，我們的學校生活依然按部就班地正常進行，好像什么事都沒有發生一樣。然而，我分明看到了平常之中包含著的讓我難以忘懷的“不平常”——大家都把學校的困難看作自己的困難，把每一個學生看作自己的孩子，把并肩戰斗的同事看作情同手足的兄弟姐妹。我為老師能夠精誠合作、體諒學校的難處而感動，為每一位學生能夠懂得事理、善解人意而感動，為每一位職工堅守崗位、默默工作而感動。每天，學校都在正常地運作，正常得有些平凡，停電事件折射出的點點不平凡，正是學校精神大廈的支柱，它昭示著：我們的學校不只是個體的組合，而是一個有著共同價值目標和精神訴求的可以互相信賴、互相依靠的整體。無疑，在這樣的集體中生活工作，才是富有意義，充滿快樂，極具幸福感的。

2.海模比賽的背后

從蘇州市市運會暨海模錦標賽上傳來好消息，我校獲得市運會六金七銀及錦標賽九個第一名的好成績，令人歡欣鼓舞。成績的背后，是三十多個難忘的日日夜夜，以及故事背后讓人回味的點點滴滴。

比賽通知是在賽前一個月接到的。為了讓更多的學生有參賽鍛煉的機會，科學教研組組長劉雄老師組建了七十多人的龐大參賽團隊，參加A、B、C三個組別，軍艦、游艇、仿真電動等幾十個項目的賽事。時間之緊、任務之重、壓力之大可想而知。

迎賽準備是在接到通知的當天啟動的。經教研組三位老師商定，陸葉、王嘉兩位女老師負責指導學生制作海模的船體，劉老師負責指導安裝海模內部的動力裝置，并帶領學生進行遙控操作訓練。

幾天以后的中午，我端著餐盤坐到了正在食堂用餐的劉雄老師對面，跟他聊起了迎賽的準備工作。

“小劉，最近辛苦了，船模比賽準備得怎樣了？”我問道。

“模型的制作差不多了，接下來需要在仿真環境中進行操作訓練。我們科學組才三位老師，人手實在太緊了。如果不及時到校外水域操練，可能會影響臨場發揮。”劉老師不無憂慮地答道。

劉老師所說的情況我也略知一二。七十多人參賽就要制作七十多條海模，每一條海模的制作都有很多道工序——船體制作、動力安裝、平衡測試、電板充電……所有這一切都是三位老師在每周十五節科學課正常教學的情況下開展的。我從洪榴校長那里得知，為了加快進度，劉老師已經在學校的學生宿舍度過了整整10個夜晚，而正在這期間，劉老師的兒子在體育課上不慎骨折，他每天匆匆回家給兒子擦洗身子，又匆匆趕往學校，繼續他的迎賽準備，直至夜深人靜，甚至通宵達旦。

聽了劉老師的話，我的心情沉重起來。我找來了退休老校長徐德忠，請他幫助劉老師開展迎賽工作。徐校長是常熟第一位蘇州市自然學科帶頭人，他輔導的學生曾經在江蘇省第11屆運動會航海模型比賽中摘得金銀銅牌，對這項活動自然有很深的感情。徐校長愉快地答應了我的請求。與此同時，我請分管教學的洪榴校長抽調陳向東、張國鋒兩位體育教師加入到迎賽小組，協助開展組織管理和輔導工作，請教導處對三位科學老師的課務作了適當的調整，以便他們集中時間進行輔導。每天中午和傍晚，在學校的人工水池邊、邑學池泮旁，在琴楓苑和潤欣花園的景觀水域，都能見到老師和學生緊張忙碌的身影。

6月1日，七十多名學生在洪榴校長和老師們的帶領下浩浩蕩蕩開進比賽場地，報名處的同志驚訝于我們龐大的陣容。比賽中，我校學生憑著熟練的技術，沉著應戰，出色發揮，他們操縱的艦艇一次次沖在了所有賽艇的最前面。

賽后的又一天中午，我再次端著餐盤坐到了正在食堂用餐的劉雄老師對面，與他又一次聊了起來。

“小劉，這次比賽成績非常優秀，你辛苦了，非常感謝！近階段好好休整一下。”我借此機會表達了我的感謝、祝賀和關心。

“薄校長，這次參加蘇州比賽的成績還可以。7月下旬省里還要組織同樣的比賽，我準備帶學生去參加。可是很多學生在暑期里要參加各種校外培訓，還有一些家長可能不太支持，就怕學生組織不起來。”劉老師注視著我，將新的計劃和新的顧慮說給我聽。

“我們可以在學期結束之前舉行一次總結表彰活動，激發學生的光榮感和進取心。在做好學生思想工作的基礎上，通過小手牽大手，做通家長的思想工作。”我不假思索地談了我的設想。我每學期都要為在市級以上獲獎的學生集中頒獎，并跟他們合影留念。每位參加頒獎儀式的學生都會將我與他們的合影掛在床頭。本學期的這項活動剛剛舉行過，剛才的這一設想正是受此啟發。

6月15日，總結表彰大會在學校秀松樓二樓會議室如期舉行。照例是頒獎、講話、合影留念，氣氛熱烈，情緒高漲。學生們一個個捧著獲獎證書笑盈盈地回到教室。可以預見，他們不會放棄參加省級比賽的機會。

人們常說：領導就是服務。有人將此用于飯局時的調侃，有人則將其作為一種指導領導實踐的觀念。當教師醉心于自己喜愛的某項工作時，學校管理者所能實施的領導就是與他們一路同行，了解他們在工作過程中遇到的困惑和困難，并最大限度地提供物質和精神上的支持。當管理者把他的領導實踐置于為理念服務以及為那些同樣也服務于這些理念的人們服務的地位，學校成員的責任感、使命感將得到強化，成員間自然互依的良好關系將得到鞏固，個體的創造潛能也將得到充分開發。