從需要的角度來探討學生中非正式群體產生及其教育

阮艷

【摘 要】一直以來，老師們對班上存在的各種非正式群體往往都采取一種否定的態度，斥之為“小團體主義”“小集團”等，一經發現立即取締。存在即合理，非正式群體的存在就有其存在的合理性。本文從學生需要的角度來說明非正式群體存在的合理性，為了保證其為班集體服務，教師應對其加以正確引導。

【關鍵詞】需要 非正式群體

一直以來，老師們都強調班集體的作用，而對班上存在的各種非正式群體往往采取一種否定的態度，斥之為“小團體主義”“小集團”等，對其存在和發展加以限制或取締。馬克思說過：“存在即合理”非正式群體的存在就有其存在的合理性。心理學認為：“人的行為是由一定的思想動機支配的，而思想動機又是由一定的需要引起的。”人的行為就是不斷產生需要，不斷滿足需要的過程，馬克思曾說過“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”從這一原理出發，我們可以清楚的認識到學生行為的產生與其需要緊密相連。因此，認識學生的需要、研究學生的需要，滿足學生正當、合理的需要，限制、消除其非正當需要，有利于思想教育的針對性、有效性。

一、馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1954年出版的《動機與人格》中提出了需要層次理論。他認為人的基本需要可以歸納為五個層級：（一）生理需要：是個體為了維持生命的最基本的需要。（二）安全需要：是個體希望自己能在干凈、安全、有序的環境中生活。（三）社交需要：人們有歸屬于某個團體，希望從中得到關心、愛護、支持和友誼的需要。（四）自尊需要：希望別人對自己的工作、能力、人品給予承認的需要。（五）自我實現需要：指實現個人的理想抱負，能最大限度發揮自己的潛力。不同的人需要在不同的情況下側重點不同。

二、中學生的身心特點

人的一生中生理發展和心理發展的速度總的來說相互協調，它使個體的身心處于一種平衡和諧的狀態。初中階段正是學生進入青春期的時期，是半幼稚半成熟的時期，帶有一系列過渡期的特點，學生的身心開始處于一種非平衡狀態，容易引起種種心理發展上的矛盾。亞里士多德曾抱怨青少年是“暴躁的，易發脾氣的，易于為沖動所驅而失去控制”。青春期面臨著一系列的改變，使青春期呈現出與其他年齡階段不同的特點。

（一）獨立性與依賴性并存

進入初中后隨著成人意識的增強，學生想獨立走向社會但又面臨社會中出現的種種困難，力圖擺脫對父母的依賴，但實際上仍然依賴父母。在獨立與依賴、反抗與自責、愛與恨之間波動。他們希望尋找一個可以重新寄托情感的對象，而同齡伙伴是情感寄托的首選。

（二）閉鎖性與開放性并存

閉鎖性是指青少年隨著內心世界的日趨復雜，開始將自己的內心活動隱藏起來不向外人表露出來。這種閉鎖性主要是針對父母、教師等成人。由于閉鎖使他們產生了強烈的孤獨感，十分渴望與人交往，希望得到別人的關心、理解，于是他們將目光投向了同齡人，他們對同齡伙伴是開放的，是愿意敞開心扉的。

（三）情感的動蕩性

有人對青少年的情緒用“暴風驟雨”來形容。隨著腦和神經系統從不成熟走向成熟，大腦的興奮性較高，情緒容易沖動，有明顯的兩極性，表現為一會兒風平浪靜，一會兒暴風驟雨。由于自身社會經驗和知識經驗的有限，所以學生的情緒體驗不夠穩定，轉換的速度也較快，充分體現了半成熟、半幼稚的特點。

通過對馬斯洛的需要層次理論和中學生的心理發展特點可以看出學生之間因興趣愛好、相似的心理特點、相同的境遇而形成的非正式群體是合理的，它滿足了學生的心理發展需求，我們如果強行將其取締不僅不利于班級的管理，還不利于學生健全人格的形成和心理健康的發展。為了發揮班級中非正式群體的積極作用，我們要對其加以正確引導。

三、對非正式群體的教育

（一）發揮非正式群體中核心人物的影響力

非正式群體中都有一個或幾個核心人物也就是領袖，他們在知識、技能上有某種特長，或是在其他活動領域中有某種才干，在群體中具有很強的影響力和號召力，群體成員無形中會按他們的意志和行為行事。因而在情況允許的條件下，信任他、依靠他，并授予他相應的權力，讓他放開手腳大膽地去做事，往往能帶動其所在的群體一同前進，對整個集體起到強有力的推動作用。

（二）利用非正式群體成員間情感密切的特點進行思想教育

非正式群體是靠情感為紐帶形成的，成員之間互相信任、說話投機、有共同的語言和興趣愛好，可以引導他們相互學習，取長補短，共同提高。由于成員間是無話不談的好朋友，對朋友的批評和意見都愿意接受，引導他們開展批評與自我批評，克服缺點，發揚優點。老師通過成員間的情感交流，能及時把握學生的心理和思想動態、以及學習、生活中遇到的困難及時采取措施給予幫助。

（三）不同類型的非正式群體區別對待

學生中的非正式群體多數屬于積極型的。如：各種興趣小組、文藝社團等。在這些群體中，學生的心理得到滿足，精神有所寄托，身體得到鍛煉，才能得到發揮，能力得到培養，對學習和個性的發展都起到良好的促進作用。我們這種群體應加以支持和保護。對消極型的群體如：擾亂課堂紀律、違反學校規章制度的群體給予引導和改造。學生的可塑性強，對這種群體我們要有愛心、耐心和誠意幫助其轉化。

【參考文獻】

［1］張耀燦. 思想政治教育學原理. 高等教育出版社.

［3］馬斯洛. 動機與人格. 北京大學出版社.

［4］林崇德. 發展心理學. 人民教育出版社.

［5］李靖. 管理心理學. 科學出版社.