還原語文課的本色

杜小維

今天上完《春》中描寫“春花”的片段，我還陶醉在文章和孩子們描繪的美妙意境里，一個學生對我說：“老師，今天這節課感覺很好的！”我聽了感覺很有成就感。作為語文教師，一直都在思考：什么樣的課才是學生喜歡的課？什么樣的課才是真正有效的課？或許在這一節課里找到了答案。

也曾聽過各種各樣的公開課，也曾聽過許多同事們的隨堂課，學到了許多，但感覺也有點遺憾。也許鑒于新課程理念的倡導與現實競爭激烈的中考形勢，有的是熱熱鬧鬧的表演秀，課堂的確形式豐富多樣，合作探究，對話呀，拓展呀，圖片呀，卻忽視了學生與文本深入的探究，忽視了學生的語言品味、積累，忽視了學生的審美享受。走馬觀花，浮光掠影是這種課最大的特色。課完了，一切都成過眼云煙，留不下多少痕跡。更有個別極端的例子，把課文上成單純的“閱讀訓練課”，功利地講解答題要點方法，單純地做閱讀訓練，把語文課上得毫無滋味與美感。以上兩做法，前者曲解了新課程理念，認識極其膚淺；后者則完全背離了語文課的規律，忽視了學生語文綜合素養的培養。

有人說過這樣一句話：“真正的文本閱讀是對語言的意義理解和對語言的運用之妙的感悟結合起來?！贝嗽捵屛耶a生了共鳴，我認為這樣的語言教學才算落到了實處，這才是語文課的本色。一堂真正的閱讀教學課，一重文本語言的意義功能。意即要力求使學生懂，全面完整準確地把握文章內容，理解文章主旨。二重文本語言的運用之精妙。即要求老師在使學生領悟語言之妙上多下工夫。當然這一切必須通過語文實踐來實現，說得明確一點，就是通過聽、說、讀、寫的實踐來實現的。下面是我上《春》這一課的嘗試：

備課時我確定了教學重點：美讀和品味課文的語言美和畫面美。具體的教學過程：用抒情的語言創設意境，讓學生醞釀情緒。然后是多種方式朗讀，在朗讀中感知文意，理清行文思路后，學生自主選擇喜歡的段落精讀，這個時候教師加以方法的指導：要求學生抓住關鍵詞語，品位其精妙之處。對語言的品味欣賞可以是多角度的：可以從修辭的角度，可以從描寫的角度，可以是描寫手法，可以是你因此產生的聯想等。接下來給足夠的時間讓學生自主品味，并要求在書上圈點勾畫點評。

學生在充分欣賞文章之后，就進入這節課的主要環節，即全班同學的交流。第一個舉手的同學選的是“春花圖”，她賞析了“紅的像火，粉的像霞，白的像血”，從修辭的角度賞析這個排比比喻句寫出春花開得多么的艷麗。為了讓整個課不顯得那么凌亂，接下來，讓喜歡這個畫面的同學一起來賞析這一段。有的抓住了“你不讓我，我不讓你的”中的“讓”字，也從修辭的角度賞析了花開得熱鬧，充滿生機，并聯想到我們學過的課文《紫藤蘿瀑布》中“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”。我就順勢引導他們聯想小時候一起推擠的場面，這個時候大家都感受得這些花兒特別可愛，就像一群天真頑皮的孩子一般。有的抓住一個“鬧”字，從描寫角度指出了寫蜜蜂蝴蝶是為了烘托花的艷麗和多，還給我們描繪了花下熱鬧的景象。也有同學特別細心，抓住一個“還”這個副詞，指出這個詞用得很巧妙，妙在寫出了作者對野花的喜愛。同學們在課堂上都爭著把自己的發現和大家一起分享交流。在他們的賞析中，大家都陶醉在這美妙的花的世界里。賞析完了詞句后，同學們一起朗讀，這次朗讀，因為有前面的鋪墊，學生這次朗讀情緒飽滿，讀得很投入?？粗猹q未盡的他們，突發奇想，何不帶他們重新去“看看”春天呢？于是就讓學生回顧描繪春天里看到花兒。這下學生熱情高漲，一位同學說：“春天的時候，我們小區的桃樹遠看就像一位美麗的少女，在輕風中跳起了曼妙的舞蹈?！币晃煌瑢W描繪道：“鹿山村的桃花遠看就像一片片云霞，就像一群可愛的小孩在推推擠擠。風一吹，花瓣紛紛飄落，特別的浪漫?！焙⒆觽冊谡n文中學到的修辭手法以及對花兒的感受很快就運用到寫作中去了。還有同學描繪了外婆家門前的桃花隨水漂流的樣子，也有同學用放牛坪的梨花印證了“白的像雪”的美景。在同學們詩意的描繪中，我們仿佛被帶進了融融的春日，看到了漫山遍野的花兒?？煲抡n了，同學們的熱情似乎還很高，我也就趁熱打鐵布置了隨筆練習，請同學們模仿在“春花圖”中學到的寫作技巧描寫一幅秋天的圖畫，學生都高高興興，躍躍欲試。

一堂成功的課，讓我找到了一個語文老師的幸福感。我也曾嘗試過多種教學方法，我也曾反思過自己的課堂，今天我明白了，一堂真正的語文課應該是讓學生在過程中獲得美的享受，并且有實實在在的收獲的課，比如字詞句的品析、積累，比如學會寫作的技巧，比如進入文中的意境中。也許這才是新課改下語文課的本色?！昂廊A落盡見真淳?！北旧?、樸實的就是最好的最美的。

后記：學生交上來的隨筆，自覺的模仿了比喻擬人的修辭和側面烘托的手法，并且一部分學生的文字很靈動，里面有不少亮點，比如一個動詞一個形容詞的巧妙運用，比如把自己的情感融入所寫的景中。經典的文章真的可以引導學生進入寫作的佳境中。