開展科技教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

趙鋒

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這一科學論斷早已家喻戶曉，深入人心。教育只有不斷創(chuàng)新，才能永遠保持其生機與活力。下面就結合我校實際談談對青少年開展科技創(chuàng)新教育的實踐與探索。我校一直重視開展青少年科技創(chuàng)新教育活動，如小發(fā)明創(chuàng)造、科普小論文、創(chuàng)新方案設計、科學幻想繪畫等。它已經(jīng)成為學校教育、教學不可缺少的重要內(nèi)容。

一 、強化學生四個創(chuàng)新意識

如果說創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，那么學生的創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新能力的靈魂。小學生由于年齡小，生活經(jīng)歷簡單，創(chuàng)新的實踐和經(jīng)驗都比較有限，因而他們的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識往往較為淡薄。針對這一狀況，我校采取多種途徑和手段，著力創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育的優(yōu)良環(huán)境，使他們盡快進入科技創(chuàng)新的“角色”。

（一）通過科普宣傳，增強學生創(chuàng)新“研究意識”

目前，我校形成的科普宣傳格局是：墻壁上有科學家的畫像，櫥窗內(nèi)有科技畫報，教室里有科技“擂臺角”，課表上有科學課，閱覽室有30多種科技報刊、音像資料。另外，還經(jīng)常組織學生在多媒體教室集體收看中央電視臺“科技教育”等欄目。這樣，有效地消除了科技創(chuàng)新的神秘觀，激活了學生科技創(chuàng)新潛思維，使之樹立起了“我能創(chuàng)新”的堅定信念。

（二）通過科學老師和科技輔導員隊伍，增強學生創(chuàng)新的“主體意識”

由于教師和學生在科技創(chuàng)新活動中各自的地位、作用不同，我們一方面抓住科技創(chuàng)新活動中起主導作用的科學老師和科技輔導員。另一方面又注意在開展輔導的全過程中，強化學生主動創(chuàng)新的主體意識，在主體位置上來要求自己，增強其責任感，使其養(yǎng)成獨立思考的創(chuàng)新習慣，并勇于開展創(chuàng)新實踐。

（三）通過開發(fā)硬件資源，增強學生創(chuàng)新的“發(fā)現(xiàn)意識”

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如果把學生比作巧婦，那么，物質(zhì)條件就是有炊之米，換句話說，有了米，學生才有大顯身手的機會。我們除了充分利用好校內(nèi)資源外。同時注重向社會、家庭等尋求相關資源，并建立穩(wěn)固的科技活動聯(lián)系村、聯(lián)系戶、聯(lián)系點，使學生在科技資源“碰撞”中，成為創(chuàng)新有心人。

二、把握學生科技創(chuàng)新的五個環(huán)節(jié)

雖然青少年人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新技巧存在著差異，需要經(jīng)過后天地不斷實踐才能逐漸提高。開展科技創(chuàng)新活動是有規(guī)律、有方法的，掌握了正確的方法，符合客觀規(guī)律，就能獲得較好的效果。我們在近幾年的實踐中，探索出了學生科技創(chuàng)新的“準備—— 洞察——體驗——參與——實踐”五個必要環(huán)節(jié)。“準備”是指學生在知識和技能方面盡可能打好基礎，即能知其然，更能明其所以然，同時利用課余時間進補“科技快餐”；“洞察”就是讓學生跳出課本，走出課堂，廣泛地接觸社會實際生活，了解、觀察、收集、記錄各種現(xiàn)象，以開拓創(chuàng)新視野，增長知識，培養(yǎng)動手動腦的能力，發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。“體驗”就是讓學生帶著問題揣摩，親身感受，現(xiàn)場構思，這樣可避免學生閉門造車，使創(chuàng)新作品體現(xiàn)更廣泛的社會性；“參與”就是讓學生帶著自己設計的構思方案，確定解決的途徑與方法，并實施操作，形成第一手資料，使學生創(chuàng)新的真實性更強；“實踐” 就是強調(diào)學生在活動中學習，通過各種形式的實踐活動，如監(jiān)測、考查、參觀、討論等親自動手的實驗操作，使學生在實際活動中獲取直接經(jīng)驗，使學生享受到艱苦努力后帶來的成功喜悅，培養(yǎng)學生做人、做事和創(chuàng)造的能力。

三、處理好學生創(chuàng)新活動中的兩個關系

青少年科技創(chuàng)新教育不是一個獨立的教育層次或教育類型，是一個綜合的教育體系，包含著相應的教育理念、原則和方法，范圍涉及學校教育、家庭教育和社會教育的各個領域、各個層次。因而我們在實施過程中注意把握兩方面的關系：

（一）注意把握培養(yǎng)創(chuàng)新骨干與面向全體學生進行創(chuàng)新教育的關系

我們要求骨干分子當好小師傅，搞好傳、幫、帶，每人帶協(xié)作伙伴不少于5人，以培養(yǎng)其創(chuàng)新合作能力；對全體學生，我們要求“因材施創(chuàng)”，給學生不同的表現(xiàn)時間、表現(xiàn)環(huán)境、表現(xiàn)機會，讓不同學生在不同層次上都有創(chuàng)新體驗。

（二）注意把握創(chuàng)新教育活動與教學過程之間的關系

創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，因而創(chuàng)新教育的主渠道、主要途徑是教學，丟掉了教學過程，其他任何形式都是無法彌補的。青少年創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，而這個核心的形成離不開教與學的過程。為此，我校對所有任課教師提出了兩種類型的教學要求：一是文化課教師要能任教一門專業(yè)課；另一類是專業(yè)課教師要在本專業(yè)領域內(nèi)做到4個能：能上好一門專業(yè)課，能指導一個興趣小組，能開展一項社會服務，能撰寫一篇2500字以上的教學論文。教學人員創(chuàng)造性地教，就能促學生創(chuàng)造性地學、創(chuàng)造性地練、創(chuàng)造性地用。

開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能是現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征，素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特點就是由單純的傳遞性單項交流式學習轉向創(chuàng)造性探究式學習，學生通過探究去發(fā)現(xiàn)問題，設計自己的解決途徑，尋求問題的答案。因為學習的目的是為了創(chuàng)造，只有進行創(chuàng)造性的活動，學習才是有作為、有發(fā)展、有前途的學習，學生學習才能主動輕松，視學習為樂趣。