現代多媒體技術在課堂中的應用研究

徐龍紅

隨著現代科學技術的不斷發展，計算機技術也由一般的簡單計算、程序控制功能發展到集聲音、圖像、交互性于一體的多媒體功能。常說的CAI就是ComputerAssistedInsturction的縮寫，即計算機輔助教學，它是以計算機作為主要媒介，以多媒體技術為主要工具進行教學活動。簡單地說，就是使用計算機來幫助教學，即利用計算機來實現對圖片的展示、聲音的播放以及對抽象事物的模擬，能使學生形象地掌握知識，而且應用計算機網絡還能跨越時空來共享教學資源，使教師和學生能隨時隨地獲取各種化學知識，提高教學資源的利用率。但是任何事物都具有兩面性，我們要正確使用和發揮好多媒體技術的優勢。

一、多媒體技術在課堂教學中的優勢

（一）利用多媒體技術，可以豐富教學內容，提高學習興趣

在課堂上，若能恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機軟件等媒體，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，也可以用不同的顏色、不同大小的球分別代表原子和最外層電子，模擬離子化合物或共價化合物的形成過程，通過閃爍的方式及疊加的手段展現電子云的特征。這樣通過多媒體的輔助就可以使抽象的東西形象化，使靜態的理論動態化，從而化難為易，便于學生掌握，使學生有興趣學。

（二）運用多媒體技術，可以有效突破課堂教學的難點

化學教學中運用多媒體技術，可對不同的化學內容進行模擬仿真、創設情景，即所謂化不可見為可見、化靜態為動態、化抽象為直觀、化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了化學課堂教學的表現力。比如，把看不見的原子、離子，制作成能看得見的小球；把陰陽離子的定向移動制作成能流動的粒子；把抽象的分子結構，制作成直觀的支架結構；把復雜多變的化學變化過程制作成簡潔明了的原子或離子的結合，使微觀變成了宏觀，抽象變成了形象具體。

（三）運用多媒體技術，可以重復學習，起到因材施教的作用

計算機輔助教學的最大特點是善于進行重復工作。例如，在講“物質的量濃度配制”部分時，通常在課前準備好演示儀器、藥品，課中進行演示實驗，演示實驗做完后，學生印象不是很深。但應用多媒體課件就可以解決這個問題，筆者在設計演示課件時，可把實驗過程按照實驗步驟一步一步進行重演，講解效果非常好，學習者也有一種茅塞頓開的感覺。無論是在課堂教學，還是平時練習、實驗過程中，計算機都可以不厭其煩地工作。基礎好的學生能發揮潛力作更難的練習，進一步理解所學知識；基礎差的學生可大量重復練習，及時發現錯誤、及時改正，直至所學知識真正學會學懂。在學生中實施一對一的計算機輔助教學可以有效地改善課堂教學中那種學生基礎參差不齊的局面，達到因材施教的目的。

（四）運用多媒體技術，有效增大課堂教學的密度

由于多媒體技術有信息存貯量大、省時省力、處理迅速的優勢，利用多媒體技術，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。例如，酸堿中和反應實驗要求逐滴滴入滴定劑，演示起初學生是有興趣的，在老師不停重復操作中，性情較為急躁的同學逐漸失去耐心，導致注意力分散，到滴定終點時，關于一滴或半滴的操作有些學生已不再仔細觀察，而且后排的學生也看不清此處的操作，這樣既不利于學生對實驗規范操作的學習，也不利于良好品質的培養，若把中和滴定的演示實驗制成錄像片，播放給學生，可把學生牢牢地吸引在教學活動中，從而激發他們的內在的學習動力，促使他們自覺積極地學習，達到事半功倍的效果。

（五）運用多媒體技術，可以形成師、生、多媒體三方面之間的會話交流

以往的課堂大多是師生之間、學生之間的討論與交流，這種形式一直沿用至今，但計算機具有交互性而且具有快速存取的自動處理等功能，而計算機輔助教學的運用無疑打破了這種傳統模式。例如在講“天平的使用”這部分內容時，講解完天平的基本知識要點后，筆者在多媒體課件中設計有幾處操作錯誤的圖例，請學生分析錯在哪里。學生們積極思考討論，討論之后通過計算機加以印證。計算機如“對了，你真棒！”“錯了，再想想”這些鼓勵性的模擬語言催人奮進，使學生不斷地在肯定、鞭策中得到提高。

由上所知，多媒體技術在化學教學中的作用是顯著的，它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學中，必須深入研究和實踐如何巧妙而恰當地設計，開發、運用多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效果，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值，同時，多媒體的使用和課件的制作開發，對教師也提出了更高的要求。因此，在計算機網絡環境下應用多媒體技術來輔助化學教學，促進教和學的良性發展，這一全新的教學手段必將在現代教學中得到廣泛的應用。

二、問題與探討

多媒體輔助教學的模擬技術只是一個模擬的過程，對于培養學生的動手操作能力方面，它是代替不了傳統的教學手段的。比如說，孩子們利用電腦玩開汽車的游戲，盡管開得很好，并過關，但能說這孩子會開汽車嗎？因此，多媒體技術在教學中的應用應該體現出一點，那就是“輔助”，在現階段它還不可能完全代替傳統教學手段。我們在實際教學中也應該落實到“輔助”二字上來，不要走進如下的誤區：（１）為了追求一定的特色，在課件中插入了大量的音效和動畫，因過多的效果反而會變成干擾教學的負面信息分散學生的注意力，所以課件還是以簡明實用為好。（２）為講公開課，一味地追求使用課件，而不是認真分析教學內容是否真正需要課件。若只把課件當教案給學生板書的話，是發揮不出多媒體輔助教學優勢的。一個課件的好壞最重要的是實用、能不能真正地突出重點和突破難點。（3）上課時，大量播放視頻軟件，花費很少的時間給予指點和講解，讓學生通過觀看視頻，自己領悟知識，而教師有“偷懶”之嫌。（4）因多媒體課件具有很好的復制性，有人為了省事、偷懶，不結合自己的特點，生搬硬套別人的課件，當然課堂效果不會很好，從而坑害學生，另外也為少數不負責任的教師，提供了可乘之機。

用多媒體技術改革課堂教學，已是勢在必行，但不能人云亦云，要根據課程的特點、課程的內容來選擇。在教學中，我們應該在備課上、在教學設計上下工夫，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，從而使課堂教學收到更大的效益。