淺談小學低年級數(shù)學教學中自主探究學習

魯皎

【摘 要】本文就自己在小學低年級數(shù)學教學中如何讓學生自己自主探究學習，現(xiàn)從以下三個方面談談自己的粗淺認識：發(fā)揮師生情感作用，誘發(fā)學習動機，是自主探究學習的前提；積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是自主探究學習的關鍵；鼓勵大膽質疑，增加學習趣味性，是自主探究學習的有效方法。

【關鍵詞】素質教育 小學低年級數(shù)學 自主探究學習

小學低年級數(shù)學是義務教育階段打基礎，側重讓學生掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能的一門重要學科。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中獲得新知，按照循序漸進的原則，逐步提高自身分析歸納和解決問題的能力。下面，我就在小學低年級數(shù)學教學中如何讓學生自主探究學習，結合自己十八年來的教學實踐經(jīng)驗，談三點粗淺的認識和體會。

一、發(fā)揮師生情感作用，誘發(fā)學習動機，是自主探究學習的前提

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在小學數(shù)學教學中，教師可以從以下四方面去發(fā)掘情感因素，促使學生對數(shù)學知識學習和數(shù)學規(guī)律認識的追求、渴望和滿足。

（一）親自感受體驗，讓學生產(chǎn)生學習欲望

教師要結合學生的平時生活實際，充分利用各種機會，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的目的意義，看到的實際價值，從而誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：我在教學《長方形的面積》時，先是帶著學生到學校的籃球場看一看，親自量一量籃球場的長是多少米？寬是多少米？用長乘以寬就得出籃球場的面積是多少米？讓學生通過實地現(xiàn)場操作，對長方形、正方形有了一些感性的認識，從而自己總結出：“長方形的面積等于長乘以寬”。這樣就使學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識與實際生活密切相關，從而逐步認識到學習的重要性，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，增強學習的熱情。

（二）建立良好師生關系，讓學生真正接受老師

在教學過程中，教師與學生的溝通，主要靠語言。在低年級數(shù)學教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精練，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵性。當教師帶著微笑，說著親切的話語走上三尺講臺時，學生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態(tài)，從而主動地參與到教學的全過程。針對低年級學生的特點，教師在教學過程中盡可能多用一些打比方、擬人等句子，使語言更富于生動化、形象化。教師還要注意多使用一些肯定性語言，對待發(fā)言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老師想的一樣”，如果講得不完整，可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學生回答特別好，有創(chuàng)新的，可以采取獎勵一朵小紅花，為他鼓掌等形式加以鼓勵。教師的語言要富于情感，讓學生感到你是發(fā)自內心的鼓勵，對學生要多表揚少批評，這樣學生才會精神飽滿地參與到教學全過程。

（三）多用鼓勵性評價，讓學生樹立學習的信心和勇氣

在數(shù)學教學中，我們經(jīng)常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。有些學習較差的學生，他們往往對學習沒有信心，沒有動力，而教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

（四）多激發(fā)思考，讓學生感受到成功的快樂

要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上。例如：教學《分類》時，設計了這樣一個動手操作的活動，讓學生動手把一些圖片進行分類。在分類時，學生很容易按“類型”“顏色”和“圖片的形狀”來分。思維快一點兒的學生很快就按三種標準分完了，而思維慢一點兒的學生還沒有分完，于是我讓思維快的學生再想一想還有沒有其他分類的方法？學生的思維很活躍，又想出了許多其他分類的方法，只要分得有道理我都給予充分的肯定。這樣，既培養(yǎng)了好學生的思維靈活性，又給思維慢一些的學生一定的時間讓他們獨立思考。從而使學生們都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在自主探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如讓他們回答一些簡單的問題、重復剛才好的發(fā)言、舉個例試試等，他們感受到成功的快樂。

二、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是自主探究學習的關鍵

“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創(chuàng)設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語言創(chuàng)設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學時，老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語，想不想猜？”“謎面是……”，這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”，然后讓學生猜猜這節(jié)數(shù)學課會學什么新知識，這樣一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。

三、鼓勵大膽質疑，增加學習趣味性，是自主探究學習的有效方法

低年級學生在學習中比較依賴于老師，他們總認為老師說的都是正確的，有些學生只滿足于老師教什么就學什么，老師怎么說他就怎么說，這樣對學生主動地創(chuàng)新地獲取知識是不利的。因此在低年級就要放手讓學生去猜想、去質疑、去討論、發(fā)表不同的意見，給每個同學提供自我表現(xiàn)的機會，通過互相交流，取長補短，從而使學生之間相互啟迪，從一定程度上提高思維的深刻性。比如我在教學“角的初步認識”之前，先出示了這樣一道題，讓學猜猜看，共有幾個角。有的學生說3個，有的學生說4個，有的學生說6個，老師不急于表態(tài)，而是讓學生說出各自的理由，尋找的方法，對每個學生的發(fā)言都加以鼓勵，然后通過多媒體課件的演示，證實說6個角的同學對了。這樣做既鼓勵了學生大膽質疑，又教給了學生探究的方法，既增加了學習的趣味性，又使學生思維的靈活性得到了培養(yǎng)。

總之，學生是學習的主體，不是裝載知識的容器。教師在傳授知識、技能的過程中，要按照以人為本的思想理念，充分調動每個學生的積極性和主動性，把學習的主動權交給學生，讓他們親自動手、動口、動腦，多實踐，多操作，讓每個學生都有自主學習的時間、空間；有進行深入細致思考問題的機會；有自我體驗、感受的機會，從而自覺主動去探究學習。

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