小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)的情景教學(xué)策略探究

王亞聰

【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠引起小學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們寫作能力的提高，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文的互動(dòng)式情境教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情境教學(xué)

新課改背景下，更加要求師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，這是對(duì)于課堂教學(xué)的定位，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生作文水平的提高有著重要的意義。

一、小學(xué)作文互動(dòng)式教學(xué)概述

教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。互動(dòng)式學(xué)習(xí)的要求有以下幾點(diǎn)：第一，教師在課堂上的主導(dǎo)作用要最大限度地發(fā)揮出來(lái)，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；第二，要讓學(xué)生主動(dòng)的去參與教學(xué)，讓他們獨(dú)立的思考，將他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中的阻礙予以克服，提高對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境，仔細(xì)地觀察，為他們創(chuàng)造一種生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍與環(huán)境，使得他們有感而發(fā)。

二、作文互動(dòng)情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累素材

積累分為課內(nèi)積累與課外積累。首先，這就要求教師應(yīng)該做一個(gè)有心人。在上課之前，應(yīng)該要求每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)自己的摘抄本，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，隨時(shí)將一些精彩的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，然后要做好整理并要求背誦。教師應(yīng)該在班里定期舉行一些交流，這樣就能夠使得他們將那些精彩的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為自己的語(yǔ)言，在寫作中加以運(yùn)用，為寫作增加色彩。

其次就是課外的積累。可以在班里設(shè)置書報(bào)角，定期組織閱讀課，經(jīng)常向他們介紹一些好的書籍，還可以將一些名篇拿到課堂上與學(xué)生們一起賞析。在班里開(kāi)展一些興趣小組或者是編報(bào)小組，在活動(dòng)的開(kāi)展中，將他們學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生們多看書、多看報(bào)，做到觸類旁通，寫出更好的作文。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

在作文的教學(xué)中，首先應(yīng)該做到的就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及提高他們的自信心。一個(gè)好的環(huán)境與一個(gè)輕松的氛圍就能夠促進(jìn)一個(gè)人的智力的開(kāi)發(fā)。激發(fā)學(xué)生興趣的源泉和動(dòng)力就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境。例如一個(gè)教師在作文課上就這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：首先，利用多媒體播放了汶川地震后的一些感人的畫面，并精心的進(jìn)行了文本的插排，以韓紅的一首感人歌曲《天亮了》作為背景音樂(lè)……學(xué)生在欣賞的過(guò)程中就深深的感受到了一種溫暖，紛紛的被感人的場(chǎng)景所感動(dòng)，甚至部分學(xué)生失聲痛哭。在這樣的情境下，再讓學(xué)生寫作，訴說(shuō)自己的心聲，寫出的作文將會(huì)是真切的、感人的。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最寶貴的思維品質(zhì)就是他們天真的想象力，樂(lè)于想象，富于幻想，是這個(gè)年齡的孩子們最大的特點(diǎn)。在他們的心中，一切都是有生命的有感情的，都可以與自己進(jìn)行對(duì)話。所以，在教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生想象力的激發(fā)，引導(dǎo)著他們進(jìn)入一個(gè)想象的世界，在這個(gè)世界中，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)。通過(guò)對(duì)過(guò)去的追溯，對(duì)未來(lái)的展望，將一些相關(guān)的信息予以重新組合，創(chuàng)造出新的形象，獨(dú)具審美意味。也可以通過(guò)一些載體，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相應(yīng)的情境，形成一種能夠讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行想象的氛圍，激發(fā)他們的想象力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，注意觀察

在作文的寫作之前，要指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們進(jìn)行觀察，初步形成對(duì)作文的構(gòu)思。首先，進(jìn)行實(shí)地觀察。可以帶著學(xué)生走出校門，帶領(lǐng)他們?nèi)ド痰辍⒁巴狻⒐S、農(nóng)村進(jìn)行觀察，讓他們親自去發(fā)現(xiàn)，或者是有目的的去訪問(wèn)或調(diào)查。還可以引導(dǎo)學(xué)生在平常的路上、家中捕捉見(jiàn)聞等。其次就是模擬觀察，為學(xué)生提供一些模型、圖畫等，將生活中的人、事、景再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生再仔細(xì)回味。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性觀察。設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如說(shuō)競(jìng)賽、游戲、制作、主題班會(huì)等等，讓學(xué)生親身參與，親身體驗(yàn)。

而如果是在作文中缺乏必要的指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，中心不明確，東拉西扯，文不對(duì)題。第二，不能夠分出主次，只是進(jìn)行流水賬的記錄，平鋪直敘，沒(méi)有感情。第三，離題現(xiàn)象，或者是沒(méi)頭沒(méi)腦，有頭無(wú)尾，有尾無(wú)頭等等。第四，內(nèi)容也不具體，前后內(nèi)容連貫不起來(lái)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因就是沒(méi)有做好指導(dǎo)工作。但是做好指導(dǎo)工作要注意技巧，注意分寸。避免指導(dǎo)之后會(huì)出現(xiàn)全班作文千篇一律的現(xiàn)象。在指導(dǎo)過(guò)程中，不能放任自流，更不能代替包辦，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)。有重點(diǎn)有步驟地解決作文中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到有的放矢。這樣，才能夠達(dá)到指導(dǎo)的目的，收到一個(gè)好的效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，多元化評(píng)價(jià)

不能僅僅是教師一個(gè)人來(lái)評(píng)價(jià)作文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修改。對(duì)于小學(xué)生的要求不應(yīng)該太高，一開(kāi)始的時(shí)候可以鼓勵(lì)他們借助于工具書或者是字典進(jìn)行修改。在這個(gè)階段，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，增加他們的自信心。放手讓學(xué)生們自己修改，再來(lái)寫出更加好的作文。在學(xué)生修改結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們將自己的感受在班里進(jìn)行交流，自己得意的地方是哪些，自己不滿意的地方又在哪，還要寫出自己的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)在班里相互之間的交流以及修改，選出幾篇較好的作文來(lái)朗讀，大家一起賞析。學(xué)生們就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的作文進(jìn)一步完善。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)式教學(xué)有利于促進(jìn)兒童的興趣，提高他們的寫作能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于這種教學(xué)，將寫作水平進(jìn)一步完善。

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