新理念下的高中物理有效教學(xué)探索

劉曉峰

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”從中可看出物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。在物理教學(xué)實踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下的一些嘗試：

一、從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，學(xué)生沒有時間思考和咀嚼，只能是囫圇吞棗，其課堂教學(xué)不可能高效。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強師生之間、生生之間的討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生消化的時間和空間。要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“思考”“討論”和多“練習(xí)”的機會。可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講解——思考——練習(xí)”或“討論——講解——討論”或“提問——討論——指導(dǎo)”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。?例如：在講失重時，教師演示一個小試驗，把一個網(wǎng)球用細(xì)線懸掛于高高的鐵架臺上，用剪刀剪斷細(xì)線，讓學(xué)生觀察網(wǎng)球迅速下落。?接下來提問一些啟發(fā)性的問題??：①你們知道球為什么會落向地面嗎？（學(xué)生回答）②不同的物體下落的快慢是否都相同嗎？（學(xué)生討論）③要知道這個問題的真諦，我們就利用桌上的器材來動手作一番探索把！（學(xué)生實驗）。這樣學(xué)生既動手又動腦，而且對知識印象深刻。

二、巧用物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)有效性

物理是一門實驗學(xué)科，許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一個重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實驗，讓學(xué)生在動手動腦做實驗的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)過程中，有機結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。記得曾經(jīng)在講力的分解時，我先設(shè)疑：用一根繩掛物體和用兩根繩子掛物體，哪種情況容易斷？學(xué)生普遍認(rèn)為是一根繩子容易斷。然后做演示實驗來檢驗此答案的正確與否，用一根繩子將物體掛起一段時間，繩子未斷，再將繩子對折，用對折后的兩根繩子掛起物體，逐漸將兩手張開，使兩繩子的夾角增大，當(dāng)夾角增大到一定程度后，繩子突然斷了。此時同學(xué)們滿臉驚詫、疑惑，很想知道原因，學(xué)生的興趣一下子就高漲起來。隨后，學(xué)生都主動參與到教學(xué)過程中，去尋找問題的答案。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作，在合作中提高學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)也是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過小組活動，可以進(jìn)行討論，交流，提高學(xué)生的參與度。在小組括動中，每個團(tuán)隊都有著共同的任務(wù)，通過不同的分工，互助性的完成探究內(nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時也是新一輪課程改革的主流。教師是善于挖掘教材并結(jié)合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論，而且個人很難獨自完成的課題，讓學(xué)生對此分小組進(jìn)行探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實驗，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表，以及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實驗，每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內(nèi)的擺動次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個小組的學(xué)生都紛紛行動起來，先設(shè)計方案。然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實驗發(fā)現(xiàn)，每個小組的測量結(jié)果不盡相同。這是怎么回事呢?大家議論紛紛，提出了不同的意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同，還有的說繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進(jìn)行探究。通過實驗驗證過程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后，再由各小組進(jìn)行交流，總結(jié)，得出結(jié)論：單擺的振動周期與振幅以及物體的質(zhì)量無關(guān)，只與擺長有關(guān)。整個教學(xué)過程學(xué)生顯示出了較強的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了與同學(xué)的交流和溝通，同時還學(xué)會了傾聽他人的意見，增強了團(tuán)隊合作精神。教師在這一過程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時的點撥、引導(dǎo)，其教學(xué)效果明顯提高。

四、改善評價體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

過去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績來劃分學(xué)生，造成了學(xué)生心理壓力過大，產(chǎn)生了一些學(xué)生厭惡學(xué)校、討厭課堂，使原本讓學(xué)生快樂成長的校園失去了它所應(yīng)有的東西。?《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認(rèn)為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張試卷，一個分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面，并不能很好的、全面地反映學(xué)生的實際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在評價學(xué)生的過程中也因該努力從課程目標(biāo)的三個維度來評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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