新理念下的高中物理有效教學探索

劉曉峰

新的物理課程標準明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”從中可看出物理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。在物理教學實踐中，為提高教學行為的有效性我做了以下的一些嘗試：

一、從“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，學生沒有時間思考和咀嚼，只能是囫圇吞棗，其課堂教學不可能高效。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的討論和交流，充分發揮學生的能動性，給學生消化的時間和空間。要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“思考”“討論”和多“練習”的機會。可以依據具體教學內容，采用“講解——思考——練習”或“討論——講解——討論”或“提問——討論——指導”的模式，注意學和教在教學過程中的最佳結合。?例如：在講失重時，教師演示一個小試驗，把一個網球用細線懸掛于高高的鐵架臺上，用剪刀剪斷細線，讓學生觀察網球迅速下落。?接下來提問一些啟發性的問題??：①你們知道球為什么會落向地面嗎？（學生回答）②不同的物體下落的快慢是否都相同嗎？（學生討論）③要知道這個問題的真諦，我們就利用桌上的器材來動手作一番探索把！（學生實驗）。這樣學生既動手又動腦，而且對知識印象深刻。

二、巧用物理實驗激發學生學習興趣，提高物理課堂教學有效性

物理是一門實驗學科，許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上產生的。實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中產生學習物理的興趣。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。記得曾經在講力的分解時，我先設疑：用一根繩掛物體和用兩根繩子掛物體，哪種情況容易斷？學生普遍認為是一根繩子容易斷。然后做演示實驗來檢驗此答案的正確與否，用一根繩子將物體掛起一段時間，繩子未斷，再將繩子對折，用對折后的兩根繩子掛起物體，逐漸將兩手張開，使兩繩子的夾角增大，當夾角增大到一定程度后，繩子突然斷了。此時同學們滿臉驚詫、疑惑，很想知道原因，學生的興趣一下子就高漲起來。隨后，學生都主動參與到教學過程中，去尋找問題的答案。

三、讓學生學會合作，在合作中提高學習的有效性

合作學習也是一種非常有效的教學策略，學生通過小組活動，可以進行討論，交流，提高學生的參與度。在小組括動中，每個團隊都有著共同的任務，通過不同的分工，互助性的完成探究內容。這是探究式教學的一種主要參與形式，同時也是新一輪課程改革的主流。教師是善于挖掘教材并結合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論，而且個人很難獨自完成的課題，讓學生對此分小組進行探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學生分成四人小組進行實驗，為學生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表，以及質量不同的重物，然后讓學生分組實驗，每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內的擺動次數。教師的任務一下達，每個小組的學生都紛紛行動起來，先設計方案。然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數，有的記錄數據，有的處理數據。實驗發現，每個小組的測量結果不盡相同。這是怎么回事呢?大家議論紛紛，提出了不同的意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質量不同，還有的說繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學生真正掌握了控制變量法。最后，再由各小組進行交流，總結，得出結論：單擺的振動周期與振幅以及物體的質量無關，只與擺長有關。整個教學過程學生顯示出了較強的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學習的過程中，學生不僅學會了與同學的交流和溝通，同時還學會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監控和適時的點撥、引導，其教學效果明顯提高。

四、改善評價體系，促進學生的發展

過去的教學主要是一種精英式的教學，較多的只是關注學生某一個層面上的發展狀況，而忽略了學生的整體發展性，從而導致了學生所處的環境都是以學生的成績來劃分學生，造成了學生心理壓力過大，產生了一些學生厭惡學校、討厭課堂，使原本讓學生快樂成長的校園失去了它所應有的東西。?《高中物理新課程標準》明確指出：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。新課程理念認為，評價學生的學習成果，不能僅靠一張試卷，一個分數來衡量學生學習成績的好壞。學生的學習成績只是學生學習過程的一個方面，并不能很好的、全面地反映學生的實際情況。新課程在課程目標上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來培養學生的全面發展。筆者認為在評價學生的過程中也因該努力從課程目標的三個維度來評價學生，關注學生的過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的進步和發展。

【參考文獻】

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