轉(zhuǎn)系生歸因方式與動機對適應(yīng)情況的影響

黃成佩 李希琳 陳罕

【摘要】本研究旨在探討轉(zhuǎn)系生歸因方式與轉(zhuǎn)系動機對適應(yīng)情況的影響，采用方便抽樣的方法對北京某高校102名轉(zhuǎn)系生進行調(diào)查。本研究結(jié)果對于將來希望進行轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)可以提供一些參考和幫助，也對已轉(zhuǎn)系的同學(xué)進行心理調(diào)適給予一定的建議和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)系生 適應(yīng) 歸因方式 動機

引言

高考結(jié)束填報志愿時，學(xué)生們往往由于對所學(xué)專業(yè)不了解而選擇了不適合自己的專業(yè)，因此容易出現(xiàn)了與個人興趣不符，對志向把握不準(zhǔn)確的情況，本科生轉(zhuǎn)系制度給予學(xué)生在進入大學(xué)后對所學(xué)專業(yè)有了一定了解后進行再次選擇的機會，有助于彌補高考志愿填報的盲目性，更好實現(xiàn)自身發(fā)展。雖然轉(zhuǎn)系政策受到了學(xué)生及家長普遍歡迎，但是學(xué)生做出的轉(zhuǎn)系決定是否理性明智，轉(zhuǎn)系后能否適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)，這都是值得我們關(guān)注的。另外，轉(zhuǎn)系的學(xué)生在新專業(yè)后也會進行新的分流，一部分人在新專業(yè)如魚得水，而另外一部分人卻出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良的情況，由此可見轉(zhuǎn)系生自身特質(zhì)會影響適應(yīng)情況，那么什么樣的人適合轉(zhuǎn)系也是值得我們探究的。心理學(xué)上，歸因方式和動機是影響行為效果的兩大因素，因此在本研究中，我們選取了歸因方式和轉(zhuǎn)系動機這兩個特質(zhì)，探究它們對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況的影響。

1 研究方法

1.1研究對象

以北京某高校轉(zhuǎn)系本科生為研究對象，共發(fā)放問卷133份，回收有效102份，回收率為76.7%。

1.2研究工具

（1）專業(yè)適應(yīng)性量表：采用唐文清編制的專業(yè)適應(yīng)性量表（USAQ），量表共計38題，分為專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)應(yīng)對和專業(yè)自我效能五個維度，采用四點評分方式。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.67以上，重測信度在0.67以上，信效度良好。

（2）歸因量表：采用經(jīng)典的Lefoout 等編制的多維度——多歸因因果量表（MMCS），共計48個條目，采用四點評分方式，此量表具有較高的信效度，在世界范圍內(nèi)得到廣泛使用。總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。

（3）自編量表：自編量表用于測查轉(zhuǎn)系動機，采用自評方式，均為5點評分。其中轉(zhuǎn)系動機包括了個人興趣、專業(yè)熱門、就業(yè)前景、家長動員、一時沖動、學(xué)科成績和教師水平七個維度。

1.3數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2結(jié)果與分析

2.1描述性統(tǒng)計

如表1描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性整體上分布較集中，大多分布在平均數(shù)115左右，4點量表平均每題得分3.03，處于較為積極的情況，圍繞平均值左右浮動。也就是說，雖然不同的轉(zhuǎn)系生在專業(yè)適應(yīng)性存在差異，但整體適應(yīng)性分?jǐn)?shù)趨近于正態(tài)分布，表明大部分轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性都圍繞中等程度分布，適應(yīng)情況非常好和非常不好的占少數(shù)。

2.2差異性分析

根據(jù)數(shù)據(jù)特征，選出歸因方式和轉(zhuǎn)系動機的27百分位點和73百分位點，分析內(nèi)外歸因方式、高低動機在轉(zhuǎn)系生專業(yè)適應(yīng)性上的差異。發(fā)現(xiàn)內(nèi)、外歸因方式在專業(yè)適應(yīng)性上有顯著差異，T（df=46）=2.34，P<0.05；而轉(zhuǎn)系動機高、低在專業(yè)適應(yīng)性上無顯著差異。

2.3相關(guān)分析

相關(guān)研究結(jié)果如表3：歸因方式和專業(yè)適應(yīng)性有顯著的相關(guān)，R=0.35，P<0.05；而轉(zhuǎn)系動機和專業(yè)適應(yīng)性沒有顯著的相關(guān)。

考慮到動機有7個不同的維度，因此將轉(zhuǎn)系動機的各個維度單獨與專業(yè)適應(yīng)性做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)個人興趣與專業(yè)適應(yīng)性有顯著相關(guān)，R=0.36， P<0.05；一時沖動與專業(yè)適應(yīng)性呈顯著負相關(guān)，R=-0.33，P<0.05；其他維度與班級歸屬感和專業(yè)適應(yīng)性都未達到顯著相關(guān)。

3討論與建議

3.1討論

轉(zhuǎn)系可以說的上是本科生階段的重大學(xué)習(xí)生活事件，轉(zhuǎn)系生在轉(zhuǎn)系后不僅面臨新的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且要面臨新的人際關(guān)系環(huán)境。這時，他們不僅要做出學(xué)習(xí)思維方法上的調(diào)整，更要努力融入新的環(huán)境，調(diào)整人際關(guān)系相處模式，因此精力的分散在一定程度上都會導(dǎo)致轉(zhuǎn)系生在轉(zhuǎn)系初期出現(xiàn)成績不夠優(yōu)秀等情況。另外，轉(zhuǎn)系生由于在新專業(yè)中人際關(guān)系不夠緊密熟絡(luò)，認(rèn)識的師兄師姐有限，且有可能沒有進行宿舍調(diào)整，因此減少了交流溝通，建立親密關(guān)系的機會，這極其可能造成信息阻塞不通暢、消息滯后；在遇到困難和挫折時，沒有相應(yīng)的對象可以傾訴和尋求幫助，上述原因都可能造成轉(zhuǎn)系生專業(yè)適應(yīng)不良的情況。

但外界環(huán)境的改變和陌生并不是起決定作用的，研究發(fā)現(xiàn)歸因方式和轉(zhuǎn)系動機均對專業(yè)適應(yīng)有影響。內(nèi)歸因的個體能夠更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)系后的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生將行為結(jié)果歸結(jié)為自身因素時，他們就相信自己是能夠把握導(dǎo)致自己成功或是失敗的因素，取得成功時，能夠充分肯定贊賞自己，增強自信心，而失敗時，也會從自身尋找錯誤的原因，做出積極的改變，而不是怨天尤人。個人興趣是轉(zhuǎn)系動機中一個非常重要的維度，當(dāng)同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)時，他們的專業(yè)適應(yīng)性更高。原因可能有以下兩點：在轉(zhuǎn)系前，由于個人興趣，轉(zhuǎn)系生可能就有意識地對即將轉(zhuǎn)入的專業(yè)有了一定程度的了解和培養(yǎng)了濃厚的興趣，因此知識水平和思維方式都有利于新專業(yè)；在轉(zhuǎn)系后，個人興趣會成為其穩(wěn)定而強大的動力，而不像一時沖動這樣短暫和經(jīng)不起打擊。相反，一時沖動轉(zhuǎn)入一個陌生的專業(yè)的同學(xué)在適應(yīng)方面就較容易出現(xiàn)問題，可能是因為之前沒能充分了解新專業(yè)，也可能是之前并沒有做好面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變這樣的心理準(zhǔn)備，從而選擇了又一個不適合自己的專業(yè)，遇到困難就容易退縮和放棄。

綜上可知，主觀因素是會對轉(zhuǎn)系同學(xué)的適應(yīng)情況產(chǎn)生很大的影響的，不論是個人的歸因方式還是轉(zhuǎn)系動機，因此如果轉(zhuǎn)系生在主觀因素上能夠有合理的態(tài)度，那么即使客觀條件不太有利，也能較好地適應(yīng)面臨的新環(huán)境。

3.2建議

那么在將來，我們可以從以下方面進行努力，以幫助轉(zhuǎn)系的同學(xué)進行更好的適應(yīng)：

從轉(zhuǎn)系生自身來說，首先要充分了解和認(rèn)識自己的興趣點，慎重考慮轉(zhuǎn)系這個決定，一旦有意愿，就要積極主動了解新專業(yè)相關(guān)信息并進行初步的探索學(xué)習(xí)，作出相應(yīng)的思維模式調(diào)成，對可能遇到的改變和困難不但要專業(yè)學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，也要做好心理上的準(zhǔn)備，不要因為一時沖動而魯莽地做出轉(zhuǎn)專業(yè)的決定。遇到困難時，要學(xué)會采用內(nèi)歸因的方式，從自身思考失敗原因并積極做出調(diào)整和改變，不要過度埋怨環(huán)境和他人，取得成績時，不要過分謙虛，認(rèn)為是運氣所致，要相信自身的資質(zhì)和努力，肯定自己再接再厲。除了努力適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)外，也要和新同學(xué)進行主動積極的交流溝通，保持信息的順暢。

對于老師來說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極歸因方式，讓學(xué)生進行內(nèi)部可控的歸因，讓其學(xué)會調(diào)動自身積極性，不但在學(xué)習(xí)生活還是人際交往方面都能向著好的方向以積極的心態(tài)不斷完善。同時也要積極主動地建立轉(zhuǎn)系生群體與新班級的共同活動，以增進他們的歸屬感以及新人際關(guān)系的建立，以便獲得信息支持和情感支持，讓轉(zhuǎn)系生不再感到孤獨，也能擁有較為通暢的信息渠道，在遇到困難時能即時獲得幫助和鼓勵。

【參考文獻】

［1］張彩霞. 歸因方式對大學(xué)生心理健康的影響. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2008， 4（3）：101-10.

［2］雷樹祥. 高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考.高教與經(jīng)濟，2007，20（1）：21-23.

［4］孫士宏. 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題初探. 大學(xué)教育科學(xué)， 2005（ 6）：86-88.