關于對初中語文學科說課的思考

顏芳學

近幾年，我們的很多學科都開展了說課和教學反思活動，尤其是語文學科特別頻繁。這項活動的開展，很大程度上幫助教師理清了教學思路，找到了教學的理論依據，明白了教學的目的及意義，作用相當明顯。但是，就我自己的切身體會而言，該怎樣進行說課和教學反思，部分教師還相當的迷茫。我認為，在語文教研活動中，經常進行說課研究，它會拓寬語文教學研究的新視野，讓語文教師的專業素質得以較快提升。

一、了解說課類型，幫助語文教師找準說課方向

按說課時間先后分為課前說課、課后說課（即教學反思）；按活動的功能分為評比型說課（含課前說課、課后說課）、主題型說課和示范性說課幾大類。其中主題型說課就是針對初中語文教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，在引導語文教師進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。不管是哪一種類型的說課，都必須說清楚“怎樣教”“為什么要這樣教”“這樣教的理論依據是什么”幾個問題，尤其是“為什么這樣教”是進行說課的重點和難點，要突出這一重點，解決難點，

二、找準切入點，提高說課和反思的質量

說課和教學反思都應找準切入點，不能眉毛胡子一把抓，不能面面俱到，更不能平均用力。一定要根據文本特點，在突出重難點的基礎上，有針對性地進行說課和反思。比如有的教學可能在學法指導上較為突出，有的可能在訓練學生寫作能力方面方法獨到，還有的可能是多媒體課件運用恰當、教學環節緊湊、教材處理恰當等等，根據教學的實際情況，抓住關鍵點進行說課和反思，才能收到較好的效果。比如在進行鄭振鐸的《海燕》教學時，我為了突出教學重點，在教學第一和第八自然段時，花了大量的時間在這兩個段落上，尤其是為了讓學生能夠在教學結束時就能背誦，我在指導學生讀文上就下了很多工夫，如自由讀、指名讀、齊讀，整篇閱讀、分段閱讀、分句朗讀、品讀、引讀等等。尤其是在引讀方面有分句引讀，綜合引讀等等，幫助學生背誦課文。比如第八自然段，我的引讀設計是：“我沒有見過那么美的海！今天卻看見了——生接讀）海水是……海波是……”，“我沒有見過那么美的天空！今天卻看見了——（生接讀）天上也是皎潔無比的蔚藍色……”在第一自然段中也多次用到這樣的方法，這既幫助學生理解了課文內容，又能在較短時間內背誦這篇課文。我認為在這一方法的運用上，是本次教學活動的一個亮點，在說課時應重點說清楚。同時還應處理好以下幾方面的關系。

（一）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準

課標是教學的依據，具有法定的指導作用。可以把它作為確定教學目標、重點難點、教法學法的理論依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”。因此教師要在系統掌握教材的前提下，牢牢把握課標和教材的關系，把課標與教材緊密結合起來才能把課說好、說活。 既不能只羅列課程標準的要求而忽略文本特點，更不能只看重文本而不顧課標的要求，做到二者兼顧。

（二）處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說

教案有明確的目標、具體的內容、連貫的教學流程、啟發學生思維的學習方法、板書設計等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出教學過程及教師對各環節具體操作的想法和步驟的理論依據。簡單地說，說課是回答自己為什么這樣備課的問題。在教研活動中，我們大多采用評比型課前說課的方式進行。許多老師把重點放在了“怎樣教”這一環節上。比如有一位老師在對《小巷深處》這一篇散文進行說課時，就介紹了整個教學過程：“首先，我讓學生通過讀文，用橫線畫出本文的生字詞，再用括號標出最讓自己感動的地方，并說說理由。第二，文中描寫盲母愛養女的生活片段是按什么順序寫的？貫穿其中的感情線索是什么？第三，邊讀邊思考，文中刻畫母親用了哪些描寫的方法？表現了母親怎樣的性格特點？最后，安排了練筆題目：文中的母親與你的媽媽相比有什么異同？把課文上學到的東西用于自己的寫作練習中。”這樣的說課里，對于為什么這樣安排及理論依據都沒有涉及，應該是偏離了重心，我認為說課的重心應該放在“為什么這樣教”這一環節上。

（三）處理好說課與上課的區別，說課不能視對象為學生

說課的對象是領導、同行、教學研究人員，是“唱”給教師聽的，它側重于理論的闡述，是一種研究性的活動，是回答了自己怎樣上好這堂課的問題。但是教師往往會把握不住尺度，在闡述教學過程的時候把本應是心理上的準備與當下行為結合了起來，偏離了方向，使說課變成了上課。

（四）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

選準“說”法、找準“說”點、把握“說”度。找準“說”點即切入點的重要性在前面已經講過了。把握“說”度的問題就比較難了。說課內容從總體上講分為說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾大塊。而在說教材的過程中要說清楚所教學文章編者的意圖、所占的地位與作用、教學目標的定位等。教法與學法有何獨到之處重點闡述。為了突出“說”字，那么我們在措詞上就要有一定的要求，要適合口語表達。不能“讀”和“背”。而我們目前的說課恰恰就多為讀和背。這可以理解為：一方面教師對課程標準不熟悉，不能脫稿，不能自由發揮，不能“說”；另一方面對教材的理解不到位，對于教材要怎樣教，學生要從這篇文章中學到什么，怎樣學，教師心中無數，所以不敢脫稿，不敢放心大膽地“說”。

總之，語文學科教研活動中的說課是有助于教學推進的有效手段之一，當從內容和形式上有所改革和創新，最大限度地提高語文教師的教育教學研究能力。