中學設計教學法研究

陶炳全

【摘 要】針對中學教學的研究很多，本文另辟蹊徑，從設計教學法的發展過程中，去深刻理解設計教學法的內涵，并給出了幾點關于教學法的建議。

【關鍵詞】中學教學 設計教學法 內涵

對中學教學來講，教學方法的優劣是學生成才的關鍵。在新課改下對教學方法的改革和創新中，我們應該多了解和研究以前一些成功的教學理論和方法，其中設計教學法就是值得教師去認真理解和體會的一種教學理念。

一、設計教學法概述

“設計（Project）”這個詞，最初在教育上的應用，見于1900年美國哥倫比亞大學《師范學院學報（Trachers College Record））和《工藝訓練雜志（Manual Training Magazine）》。當時，該校工藝訓練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發表文章，主張中學的工藝訓練，不應當以教師為主，要求學生依照教師規定的藍圖去做，而應當采取問題解決的方法，創設一個問題的情境，由學生自己去計劃，自己去實行，自己去解決。理查德稱這種方法為“設計”。

1918年，克伯屈在哥倫比亞大學《師范學院學報》上，發表題為《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》的論文。他說：“我采用設計這個術語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞。這個詞不是我發明的，也不是我首先用在教育上的。”

由此可見，設計的本質含義是讓學生自己去計劃和運用已有的知識和經驗，通過自己的實踐，在具體的情景中解決實際的問題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國研究和實行設計教學法。在剛開始實行設計教學法時，試行者發現出現了很多問題，在當時的情形下，從教師本位轉向學生本位，是對傳統教育方式的一種思想上的解放。

目前，設計教學法在中學教學中已經得到極大的推廣和應用，并且普遍取得了不錯的效果，不過由于設計的思路無限，教師的思維無限，因此，對于設計教學法來講，其未來的發展潛力還相當大，需要我們進一步對其設計的內涵和要求以及具體的一些設計方法進行詳細的研究。

二、設計教學法類型

設計教學法的種類可分成四種：第一種是形式上表現某種觀念或某種方法，如寫信、造船等；第二種是鑒賞某種經驗；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識。這四種之間相互關聯，第一種可采用目的、計劃、實行、識別四個步驟，叫學生自己按此步驟活動，以他們以能力所達到的地方為限。第二種建議在程序上進行引導，提高學生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進行。第四種主要是在教室里所進行的。采用設計法教學，教室里要有必要的設備、裝飾，要具備多種功能。采用設計教學，不但能達到目前活動的設計目的，且能從活動里面得到所包含的知識。

三、以圖例講解法為例闡述設計教學法特點

設計教學法是一種思想，需要教師利用這種思想來解放自己的教學觀念，去尋找一種以學生為本體的教學途徑，讓學生在整個學習過程的發展中占據主導地位，以動力驅使其完成對知識的探索和學習。下面主要以圖例講解法為例闡述設計教學法特點。

圖例講解法是隨著現代科技的發展而衍生出的一種創新設計教學法。圖例講解法的主要任務是組織學生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學需要的信息，讓學生在這個過程中接受和領會信息，而且把信息進行對比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋）、印刷物（教科書、補充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內）、實際演示活動方法（解題方法、證明定理的方法、制定計劃的方法、寫書評的方法）等等。學生為了達到掌握知識的第一種程度而必須進行的活動行聽、看、感受、實物操作和運用知識、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進行對比并記憶新的信息。

多少世紀以來，傳遞知識幾乎全靠教師的言傳口授、教科書和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現代化科技手段傳遞信息的可能。學生在教室里聽到了教師的講話，而且可以通過現代信息傳遞方法，如投影、計算機多媒體等技術，了解更多科學家、作家、演員等不同行業人群的聲音，去充分認識他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標可以反映所要研究的物體和現象的靜止狀態，而電影和電視則可以極大地拓展學生對圖景和現象感受的界限。學生能夠在教室中觀察種子是如何發芽、花朵是如何結果、動物怎么生存等。

從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來源和手段，然后需要吸取一些傳統方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實驗室作業等進行觀察。盡管手段很多，但在使用時學生仍然進行著同一種認知活動，即知覺、思維和記憶。在不使用這種方法時，學生的認知行為就不具備目的性。這種動作在任何時候都要依靠學生對動作的目的、順序和課題有一個起碼的了解。

四、關于設計教學法的幾點認識

（一）各種所謂“新教學方法”，包括設計教學法，著意于激發學生的主動，認為整個教育過程最重要的是激發學生的思維；認為教學是引起學習，教學的重心在于指導學習。而學習是一種主動的進程，不是被動的吸收或消極的受害。

（二）任何一種教學法的產生都有它特定的條件。從認識論的總體上看，理論來源于實踐。在教學法的實踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿足一定的客觀規律下，需要對教學方法進行變革。吸收、實驗、改造、創新是教師必須摸索的一條路徑。

（三）任何年齡的個人對刺激的情景都會有多種復雜的反應，教育必須駕馭這些反應并努力改善，個人對反應如何選擇要依據其個性特征。教學法的任務就在于駕馭學生生活的環境，使之能充分運用其最大才能，使學生獲得最好的知識、態度、習慣和技能。

（四）學生的學習是一個復雜的過程，教學法需要從廣義上進行研究，不能只是停留在課堂上的記憶、背誦等，教師要更加注重學生的學習動機、興趣和意志等方面的培養，同時在傳授知識和技能時，教會學生思考問題的方法。