形成性評價(jià)與英語學(xué)習(xí)

劉麗

英語學(xué)習(xí)的評價(jià)方式和手段是多種多樣的，在中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)手段由于具有可據(jù)性和可靠性的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評定成績，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學(xué)過程中，如果用終結(jié)性評價(jià)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。而與之相對應(yīng)的形成性評價(jià)則著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。它本著以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，指出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識是英語教學(xué)的重要目標(biāo)；在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。2001年7月教育部頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中過多依賴終結(jié)性評價(jià)的評價(jià)方式，提出了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，明確提出了評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了使評價(jià)在學(xué)生的發(fā)展中更能發(fā)揮作用，教師必須在形成性評價(jià)上多下工夫。

形成性評價(jià)是科學(xué)地綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)業(yè)績的主要手段之一，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生 “未來” 的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步形成語言綜合運(yùn)用能力。對學(xué)生來說，只有關(guān)注過程，他們才能了解和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功，獲取進(jìn)步的動力，才能在學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言能力的過程中發(fā)展對語言學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。 在日常教學(xué)中，我注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

本學(xué)年剛接初二五班六班時(shí)，我便發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生英語成績較差，由于成績不理想，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。無論是在上課提問還是進(jìn)行會話練習(xí)，總是只有零星幾個(gè)舉手的，而與其他班積極踴躍的場面形成了強(qiáng)烈的反差。因而如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，便成了我研究的一個(gè)主題。而一次小小的測驗(yàn)卻使我找到了轉(zhuǎn)機(jī)。

一次單詞聽寫過后，我進(jìn)行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一半多學(xué)生的成績不合格。到第二天上課時(shí)，我拿著改好的試卷走進(jìn)教室，學(xué)生們看到我拿著卷子進(jìn)來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時(shí)本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學(xué)便習(xí)慣性地低下了頭，做好了挨批的準(zhǔn)備。

看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價(jià)方法呢？于是我就對他們說：“同學(xué)們，我知道有很多同學(xué)對這次測驗(yàn)的成績很不滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了。” 聽到這個(gè)消息，我看到有些同學(xué)稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關(guān)，所以咧著嘴偷偷地笑了。“但是我想在咱們班重新測驗(yàn)一次。”說完后，我環(huán)視了一下教室，看到有一些同學(xué)因?yàn)橛忠匦驴迹园櫰鹆嗣碱^。“不過這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗(yàn)了。我有一個(gè)提議，以這個(gè)星期為界限，在本周內(nèi)如果有誰背過單詞的話，就可以單獨(dú)找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時(shí)候背過，什么時(shí)候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時(shí)背過多少就記多少分，大家說同意么？” “同意！”同學(xué)們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。

剛剛一下課，接著就有幾個(gè)學(xué)生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”

“當(dāng)然了！”

“那如果萬一背不過，也不記分？”

“Of course！”一句話說得他們笑了起來。

“那現(xiàn)在背可以么？”有幾個(gè)成績不錯(cuò)的學(xué)生問。

“可以。”

“老師，我先背！”一個(gè)成績較好的同學(xué)說。

“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結(jié)果他全背過了。

“滿分！”我說完后便記到記分冊上。

其他幾個(gè)一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一個(gè)一個(gè)地來。”我說。

接著又有幾個(gè)同學(xué)背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學(xué)都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現(xiàn)了前所未有的積極場面。直到第二節(jié)課已經(jīng)開始上了，還有幾個(gè)學(xué)生沒有背完。于是又有一些同學(xué)利用下午的時(shí)間找我背。

到了第二天中午時(shí)，我剛剛要吃飯，就聽見一個(gè)聲音怯怯地喊“報(bào)告”，開門一看，原來是他們班的幾個(gè)女生，這幾個(gè)同學(xué)平時(shí)從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時(shí)盡量鼓勵(lì)她們，即使是錯(cuò)了也允許她們改正，實(shí)在背不過的就讓她們先看看書，什么時(shí)候背過什么時(shí)候再重背。最后這幾個(gè)人終于過了關(guān)。當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)看到她們的成績得了滿分時(shí)，都非常高興。

結(jié)果一個(gè)星期還沒到，全班同學(xué)就已經(jīng)背了一遍，雖然還是有個(gè)別同學(xué)沒有全背過，但是比我預(yù)料的要好得多。

通過這件事，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越高了，還有一些原來什么都不學(xué)的學(xué)生也開始看起了英語書。雖然我在以后提問中逐漸增加了難度，提高了標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)閷W(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和合作交流，他們獨(dú)立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學(xué)的思路、進(jìn)行學(xué)習(xí)得失反思的能力都在學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)，這樣不但可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。經(jīng)過大家共同的努力，兩個(gè)班的英語成績由原來的級部倒數(shù)，提到了中等以上水平。

英語學(xué)習(xí)評價(jià)要打破單一的量化評價(jià)方式，注重質(zhì)性評價(jià)。不要讓量化評價(jià)模式在評價(jià)實(shí)踐中越來越走向極端，把復(fù)雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，那么學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展也會泯滅其中，而且也較難測量出學(xué)生的批判思維水平等高層次的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很多因素?zé)o法用數(shù)量來衡量，應(yīng)該對整個(gè)評價(jià)過程進(jìn)行解釋、描述和判斷。眾所周知學(xué)習(xí)的過程比起結(jié)果來更重要，評價(jià)者不是局外人，而是作為內(nèi)部人員參與其中，這樣才能達(dá)到對教育現(xiàn)象的整體理解。教師和學(xué)生之間的互動，合作和對話是評價(jià)的過程所具有的價(jià)值意義。此外在評價(jià)過程中教師還應(yīng)做好指導(dǎo)工作，避免學(xué)生出現(xiàn)評價(jià)恐懼心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。