農(nóng)村小學(xué)英語老師專業(yè)發(fā)展的問題探析

傅連連

【摘 要】結(jié)合農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展模式，對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析原因，找出適合農(nóng)村小學(xué)英語老師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 英語教育 教師專業(yè)發(fā)展

英語已經(jīng)深入到政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，它影響著國民的整體素質(zhì)和一個(gè)國家的綜合國力及國際競(jìng)爭(zhēng)力。為了適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，為了我國能在國際大舞臺(tái)中更好的站穩(wěn)腳步，我國許多小學(xué)于2001年在全國各地不同程度地開設(shè)了外語課程。近幾年小學(xué)開設(shè)英語課程已經(jīng)越來越受到人們的普遍關(guān)注和重視。新課標(biāo)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求《 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》在實(shí)施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：準(zhǔn)確把握課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之中加以運(yùn)用；自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)中存在的問題

（一）由于現(xiàn)行的小學(xué)英語教材是由學(xué)生用書，教師用書、活動(dòng)用書、練習(xí)冊(cè)、卡片、掛圖 、錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材

部分條件較好的學(xué)校配備了部分教學(xué)設(shè)備，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，很多學(xué)校僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問題，集體備課活動(dòng)也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會(huì)僅限于縣里組織的幾次教研活動(dòng)，整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師積極性不高，教學(xué)方法單一

歷時(shí)幾年，小學(xué)英語的開設(shè)日趨規(guī)范，家長越來越重視這門學(xué)科，但對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)基本上還流于形式，一定程度上削弱了小學(xué)英語教學(xué)的重視程度，降低了英語教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)有地位，教師的積極性也受到影響。在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，唱歌走調(diào)，觀念陳舊，教法單一，上課只是為完成教學(xué)進(jìn)度。

（三）重視專業(yè)能力發(fā)展而弱化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識(shí)的基礎(chǔ)

活動(dòng)設(shè)計(jì)和兒童語言習(xí)得理論等專業(yè)知識(shí)最缺乏，但在專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查中，專業(yè)知識(shí)的需要卻沒有得到應(yīng)有的重視。這種看法令人擔(dān)憂，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)交替面。而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域?qū)I(yè)能力不能與專業(yè)知識(shí)分離，在實(shí)際情境中面臨的各種紛繁復(fù)雜的問題， 往往有其概括性和規(guī)律性的一面，教師只有在真正理解了內(nèi)在于具體行為和方法的理論后才能避免盲目遵循教學(xué)常規(guī)或模仿他人，才能在不同情況下靈活地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段和方法。

二、小學(xué)英語教師教學(xué)問題的原因分析

（一）教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，難以參與專業(yè)進(jìn)修，教學(xué)任務(wù)重首先表現(xiàn)在任教班數(shù)多，備課任務(wù)重。任教學(xué)生人數(shù)多，差異大

（二）教學(xué)培訓(xùn)效果不理想

首先，受眾面窄，教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少。小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的主要目的是提高自身的英語聽說讀寫技能，以及提升其學(xué)科教學(xué)能力，但能夠直接與英語母語者交流是最好的方法，如聘請(qǐng)外教師、出國培訓(xùn)等。但此類培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)龐大，大部分教師沒有這些機(jī)會(huì)。一些市內(nèi)或區(qū)內(nèi)組織的研討活動(dòng)因場(chǎng)地不夠等原因限制名額。其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法缺乏針對(duì)性，教師的專業(yè)發(fā)展途徑通常是在職培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

（三）教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)

由于考試和評(píng)價(jià)的壓力，教師明知自己的專業(yè)知識(shí)和技能有待加強(qiáng)，也只能將大部分時(shí)間用于應(yīng)付考試性教學(xué)，應(yīng)付當(dāng)下各種對(duì)教師和教學(xué)的評(píng)估。而不能以長遠(yuǎn)的目光對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)進(jìn)修。還有一些教師固守思維定勢(shì)，擔(dān)心自己嘗試使用新的教學(xué)方法或方式后要接受來自學(xué)校校長、學(xué)生和家長等多方面的質(zhì)疑。

三、促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程， 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)潛在地規(guī)定了英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是外語教師現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距，農(nóng)村外語教育尤其是農(nóng)村外語教師的專業(yè)化水平面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）因地制宜，探索適合農(nóng)村教師特點(diǎn)的多元化培訓(xùn)模式

校本教研和校際交流相結(jié)合模式：校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評(píng)課活動(dòng)、要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動(dòng)、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，滿足小學(xué)英語教師的實(shí)際需求

在培訓(xùn)中，有些培訓(xùn)課程的效果不夠理想，其原因在于培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊，脫離了很多小學(xué)英語教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，而且教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容根本就沒有自主選擇的權(quán)力，多是消極、被動(dòng)的參加培訓(xùn)。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要以參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求為主，與他們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)他們思和學(xué)習(xí)的積極性，更主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、“知識(shí)爆炸”的今天，如何對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是我國小學(xué)英語教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)英語教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的重要措施之一。以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足英語新課程發(fā)展的需求，作為教師，必須要加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，具有運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，例如制作課件、利于網(wǎng)絡(luò)搜集資料等滿足日常教學(xué)工作需要的能力，這就讓教師借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)科前沿，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式

（四）加強(qiáng)語言基本功培訓(xùn)和英語相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)

小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，一旦形成習(xí)慣就難以更改。只有加強(qiáng)語言基本功的培訓(xùn)，才能有效促進(jìn)小學(xué)英語課程的開展。加強(qiáng)教學(xué)是否有效果、教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，關(guān)鍵在于教師是否具有先進(jìn)的英語教學(xué)理論素質(zhì)。教師要掌握先進(jìn)的教育理念、心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能使小學(xué)英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

四、結(jié)束語

上述幾種教師專業(yè)發(fā)展模式可以選擇性應(yīng)用，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際加以改進(jìn)，盡管每一個(gè)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)和可操作性，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個(gè)重要前提，那就是學(xué)校要施行專業(yè)化、 人文化教師管理，教育行政部門和校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

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