淺議農村地理課怎樣利用鄉土地理結合課堂教學

陳魁力

農村義務教育的地理課程安排在七八年級，學生大多來自農村，他們剛剛接觸地理課程，地理基礎知識十分薄弱，有的對東、南、西北四個方向都分不清。而地理學科的內容卻涉及自然科學和社會科學，是綜合性很強的學科。地理學科同時又具有一個重要特點，就是區域性，而鄉土地理環境是區域性的最好體現，鄉土地理又是學生最熟悉、最好奇、感受體驗最深和知識儲備最多的地方，也是學生有話可說，有感可發最感興趣的地方。在農村有著非常優越和廣闊的教學資源，更接近自然與生活，尤其是自然資源（農村有豐富的自然資源：如土壤、山地、植被、河流等）。農村地理教育應該注重感性知識的傳授，更應該注重知識的趣味性，用實際生活經驗的感受與教學內容緊密結合，激發學生的好奇心和求知欲，使學習更接近學生的日常生活，所以，我們應該注意在平常多挖掘有關鄉土地理的資料，結合鄉土地理進行課堂教學。農村地理課怎樣利用鄉土地理結合課堂教學，以下談談我的幾點做法：

一、在課堂教學中從鄉土材料導入，使學生能順利進入學習狀態

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利于學習能力的培養。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內容學生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難于理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講臺上費盡心機，學生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉土地理進行課堂教學，學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當地選擇家鄉的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉土地理來設置情境問題進行教學。農村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學生都到過農村的集鎮、縣城、甚至到過省城。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮大？然后我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮和城市有多大它同樣是一個聚落。

二、結合課堂教學學習鄉土地理知識，積累鄉土地理信息

農村學生雖然身處自然環境和社會環境中，可是他并不了解自然環境和社會環境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內容與鄉土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉土地理知識，使學生不斷地儲備鄉土地理知識。從鄉土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉是春節（過年）冷，還是現在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導入新課程，學習后我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學習鄉土地理知識，養成觀察鄉土地理習慣

鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發現有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當地的氣候有什么特征，屬那種氣候類型，農業生產以什么為主；本地區流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節的教學中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何把鄉土材料與課本內容結合起來，怎樣才能達到那些教學目標等。同時要調動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環境和人文環境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結。

結合鄉土地理教學對教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，學生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業，讓學生對鄉土地理進行觀察。比如講授氣候，就可以讓學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實際調查，他們對于我們當地的氣候狀況就會有很深刻的認識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點。適時的教育中對學生起到一種潛移默化的作用，對學生來說，就是終身受用的知識。

四、結合鄉土地理教學要適時，適度

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠鄉土地理來解決問題。我們要具體的分析和鉆研教材，要做到引用鄉土地理案例要適時，適度，不能喧賓奪主，不能生搬硬套 ，不要牽強附會，這樣會搞亂學生的思維和判斷能力。只要我們充分利用學生所熟知的鄉土地理作為引導，就能夠加快學生對地理知識的理解，加深學生對所學地理概念的印象，讓學生從對家鄉環境、生活的感知中，真正走進世界。