巧用錯題集減少丟分

張紅燕

【摘 要】在高三英語復習階段，學生做錯的題，教師講評后還是會做錯。筆者根據教學實踐，提出了建立和巧用錯題集的方法。旨在一方面促使學生在錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，減少丟分。另一方面促使教師利用錯題集提高教學效率。

【關鍵詞】錯題集 減少丟分 高三英語復習

一、建立錯題集的必要性

高三英語復習量大、知識點多、在考試和作業中，每個學生或多或少都會發生這樣那樣的錯誤。在復習中，教師和學生都有這樣的感受，許多題目講過了，做過了，甚至考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，拿不到分數。這些錯題和丟分的背后往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？教育學家第斯多惠說過：“必須時常回到所學會的東西上去加以復習，牢固地記住，某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更為重要”。英語知識點之間是相互聯系的，某一錯誤認識不僅影響與之相關的問題解決，又干擾新知識的接受和新問題的解決。積累錯題，修正錯誤，一本好的錯題集就是自己知識漏洞的題典，也是減少丟分的法寶。那么如何建立一本好的錯題集呢？

二、如何建立一本好的錯題集

英語學科的特殊性決定其內容紛繁復雜。學生的個人學習情況和錯誤原因也不盡相同。所以每個學生的錯題集都有其自身的特點，不可能按照一個模式“一刀切”。但是一本好的錯題集都有一些共性，下面介紹我嘗試的方法。

（一）分清錯誤原因

很多同學把不會做的題都全部收入錯題集里。下一次在遇到類似題目的時候還是因為同一種原因導致做錯題目。還有一些同學根本不知道自己做錯題的原因，只是機械地把題目抄到本子上。所以分清錯誤原因是錯題整理的第一步。據筆者調查，學生做錯題的原因可以分為兩大類型。第一種是知識點缺漏型錯誤。第二種是個人因素型錯誤。

知識點缺漏型錯誤是導致學生在做英語試題中丟分的主要原因。此種錯誤又可以分為兩種。第一，完全遺忘了試題涉及的知識點，拿到題目一點思路都沒有，不知道該從何下手，只能亂蒙一個答案。第二，對試題涉及的知識點有點印象，但是選擇的時候感到模棱兩可而做錯了題目，但是一看答案或聽過老師分析后卻恍然大悟。

個人因素型錯誤雖然會因人而異，卻仍然有共性可探。主要可以分為兩種。

第一種是粗心大意型錯誤。有的學生在做題時心里很明確自己要選的答案，但是在勾畫答案或填涂答題卡時卻填錯了。有的學生是沒有認真讀題，粗心大意把考點判斷錯了。第二種是重新檢查改錯答案型。有的學生在檢查試題時會把初選的正確答案改成另一個答案而導致丟了不該丟的分。

在建立錯題的時候，學生必須要知道是什么原因導致丟分，分清錯誤的原因并對題目進行分類整理才能做到心中有數。

（二）分類整理

因為英語錯題涉及的內容多，知識點覆蓋面廣，將錯題進行分類有利于遇到相類似的問題方便查找相關的內容，更有利于清楚認識犯錯的原因，減少丟分。

根據犯錯的原因可以把錯題先分成兩大類。第一種是知識點缺漏型錯題。第二種是個人因素型錯題。可以用一本較厚的筆記本，分成兩個部分。一部分摘抄知識點缺漏型錯題，另一部分摘抄個人因素型錯題。

知識點缺漏型錯題可以按照高考英語考點分類整理。如：詞義辨析類、時態語態類、從句類等。在摘抄錯題時可以將試題涉及的考點標注出來，這樣有利于鞏固知識點，減少下次遇到此類知識點型題目的丟分。個人因素型錯題可以按照影響丟分的個人因素進行分類。是粗心大意型還是改錯答案型。

對錯題進行分類整理，可以幫助我們認識錯誤，從而采取有效的措施防止錯誤，減少丟分。

三、如何巧用錯題集

在高三復習階段，很多學生都有一本錯題集。大部分同學也按照老師的要求去進行錯題的摘抄。但是下一次遇到講過、做過的同一道或同一類題還是做錯了。據筆者調查，很多學生在整理錯題時沒有恒心和毅力，抄寫錯題只是為了完成老師的檢查，更談不上經常翻閱和錯題再做了。那么如何利用錯題集，才能真正讓學生做到“吃一塹，長一智”。

（一）明確意義、熱心鼓勵

老師要明確地告訴學生錯題集對提高復習效率，減少丟分的意義。對待錯題的態度是減少丟分的關鍵，應該把錯誤看著一種寶貴的學習資源。因為錯誤，學生才知道自己的不足。學習當中的錯誤看起來都是小而瑣碎的，所以不能忽視它。對于學習習慣差、成績差的學生會因為自己的困難多、錯題也多，他們的思想上會有抵觸。對這些學生，老師要對癥指導、更要熱心鼓勵。

（二）指導方法、定期復習

很多學生的錯題集只是一本錯題本子。有的學生抱著應付檢查、完成差事的態度，把題目抄了就扔在一邊，沒有注意及時復習。教師應該指導學生方法，教會學生如何建立一本好的錯題集。指導學生做到：⑴ 分清錯誤類別以便查找。 ⑵ 書寫整潔抄寫正確以便復習。 ⑶標注錯選和正確答案以加深印象。⑷弄清涉及考點的分析。

例如： At the sound， all of them look forward _____ what was happening.

A. to being seeing B. seeing

C. to see D. to seeing

錯選D，正選C。

錯題類別：個人因素型錯誤，粗心大意沒有認真讀題。誤認為是look forward to + ving 表示期待的結構。

涉及考點：不定式作目的狀語。

翻譯：聽到那個聲音，他們所有的人都向前看為了看清正在發生什么事情。

只有學生自己弄清錯誤的原因，知道分析錯誤的步驟和方法。學生才會在整理錯題的過程中反思，學會學習。

很多學生有建立錯題集的習慣，也按照老師的方法進行了分析。可是沒有定期的復習翻看，更談不上錯題再做了。所以當下次再遇到類似的題目時還是做錯。

英語學習是一個不斷改錯的過程。錯題集上的錯誤就是知識網絡上的一個盲點。對待這些盲點如果不及時復習。錯誤仍然會經常重復發生，因此一定要定期的復習錯題集。復習時完全弄懂的題目可以劃掉，還是沒有明白的題要做上標記，及時的請教老師和同學。直至錯題集上的題目被完全掌握，才能收到事半功倍的效果。

（三）錯題再用、對癥施教

教師在強調學生建立錯題集的同時，也應該意識到教師利用學生的錯題集也同等重要。筆者在教學實踐中安排學生按學號推薦錯題，每個學生推薦三個錯題，按照學號輪流，十個學生輪流一次。每次30個題目。并且要求學生本人抄寫，組合成一次錯題再練的試卷。然后安排時間以考試的方式定時測試。測試之后教師集中評講， 可以請推薦錯題的同學進行思路分析。并對進行正確分析的同學給以表揚。以這樣的方式再利用錯題，通過學生的參與，學生意識到自己的錯題會成測試的題目，一方面提高了學生整理和收集錯題的興趣。在講評中，教師會要求學生分析自己推薦的題目，在另一方面也敦促了學生要及時復習錯題，要真正弄懂錯誤的原因。

雖然不同學生所犯的錯誤不盡相同，錯題種類也因人而異。但是教師通過認真仔細的分析，就不難看出有些錯誤是大部分學生的共性。請看不同學生在一次錯題推薦中的錯題。

1. The number 2008 is a special number， _____ I think， that will be remembered by the Chinese forever.

A. what B. it

C. which D. one

2. Helping others is a habit， ______ you can learn even at an early age.

A. it B. that

C. one D. what

這兩個題目是三個不同的學生推薦的錯題，初看起來兩個題目都不相同，但是認真分析后，筆者發現學生對one作同位語的用法不懂。在隨機抽問了其他同學后，很多同學對這個知識點都感覺茫然。所以對這個易錯點，筆者再次進行了分析講解，并且附加了一些其他的類似練習。這樣利用錯題集，對癥施教，大大地降低了學生的錯誤復現率也同時提高了教學的效率。

總之，錯題集看似雖小，卻能讓學生在不斷的溫故、反省、糾錯中，提高自己的解題能力，養成良好的學習習慣。只有建立錯題集，才能避免學生錯誤再犯，減少學生丟分。然而教師更應該巧用錯題集，引導學生成為知識的實踐者、研究者，使學生在不斷糾錯的過程中得到提升和發展。

【參考文獻】

［1］李貴先.錯題檔案—學生重要的成長記錄袋[J].課程教材教學研究，2004（6）.

［2］王志美. 錯題集在高中英語學習中的應用. 中學課程輔導 教學研究， 2009（5）.