呵護那一點微弱的光

葉雪珍

陳小城（化名）是我今年剛接任的一個隨班生，讀二年級，白白凈凈的臉蛋，眉清目秀，衣服總是很整潔。但他智力低下，講話口齒不清，走路一搖一晃，一不小心就會摔倒。課堂上，他有時玩弄著自己的東西，有時自顧自大聲說著話，甚至常常隨意離開自己的座位。我總是制止他，孩子們則報告說：“他以前上課總是這樣的。”

我不忍心看到他在課堂上一點一點地消耗自己的時光，便把他調到第一組第一塊桌子來，準備給予“特殊照顧”。但因為開學初很忙，又是新接手的班級，得忙著去熟悉46個陌生的孩子，就這樣，陳小城同學便被我有意無意地忽視了。

真正觸動我的，是一個月之后的一堂語文課。

當時學校要我上一節市級課題結題匯報課。我準備上的是《紙船和風箏》，在公開課之前我先指導他們制作風箏卡片（風箏卡片上寫上生字）。記得那一天，孩子們帶來了各種顏色的卡紙，孩子們四個一組，興高采烈地忙起來，有的畫上小動物，有的動手剪，我穿梭于學生之間，指導他們制作。

忽然小城一步一顛地向我跑過來，說：“老師，我忘了帶卡紙。”

“沒關系，那你就不用做了。看著同學們做吧。”我笑著對他說。

話音剛落，小城急忙接道：“老師，怎么可以不做呢？我媽媽好不容易為我買來卡紙，怎么可以輕易不做呢？”

盡管口齒不清，但他的話還是一下子讓我呆住了。我簡直不敢相信這幾句話居然出自于一個7周歲的隨班生之口。

“你真是一個好孩子，”我激動地把他摟在懷里，“你是一個體貼媽媽的好孩子，那你晚上回去再跟媽媽一起做，好嗎？”

他笑了，露出白白的牙齒，不住地點著頭，說：“好！”然后又一步一顛地跑回座位上去，還邊跑邊笑著，看得出他特別高興。

第二天，我把他和他媽媽一起做的風箏卡片貼在“展示臺”上（這可是他這學期來第一次完成的作業），并對他豎起了大拇指，說：“這是我們班做得最好的一張卡片，因為這里藏著小城對他媽媽的一片愛心。”教室里立刻響起一片熱烈的掌聲。小城的臉更是燦爛成了一朵花。

風箏事件之后，我便深深地愛上了這個孩子，對于曾經對他的忽視我感到無比自責和歉疚。我決定把這一切彌補回來。

我到小城家做了一次家訪，并跟他媽媽一起商訂了今后的學習輔導計劃。

寫字課上，我先讓他寫最簡單的獨體字，如“上、下、山、土”等，并且總是在他身旁多駐足片刻，俯下身來看著他寫。雖然他的字歪歪扭扭，但我還是在旁邊勾上了一個特別大的勾，并畫上一個笑臉。然后悄聲對他說：“你寫得太好了！這是老師送給你的微笑！”當天晚上，他便非常自豪地把這件事告訴了他媽媽。他媽媽非常感動地說：“小城回來之后吵著要我教他寫字，他說老師還會幫他畫上笑臉。他還說，那是葉老師的微笑。他以前可從來都不寫字的呀！”我一陣欣喜，看來我的教育方法奏效了。

漸漸地，他開始會聽課了，再也不會隨便走動了，也不會大聲說話了，甚至還會舉起胖乎乎的小手爭著要發言了。有一次，我讓同學用“著急”造句，他高高舉起了手，在得到我的示意后，他說：“天黑了，媽媽還不回家，我和奶奶等得很著急。”

“太棒了！”我大聲地表揚了他，這完全是我發自內心的贊嘆！同學們也紛紛為他鼓起了掌。

就這樣，小城在我的班上一點一點地進步了，盡管這種進步很微小、很微小，但我還是由衷的高興。

由此可見，弱智兒童也是人，他有屬于自己、只和自己比試的成長空間，他有獲得個性發展的權利和理由；他同樣追求別人的認同、欣賞和夸獎。他和許多正常的孩子一樣，也有他自己的“閃光之處”。這不由得讓我想起這樣一段話：“自信是帆，自信是成功的基石。讓弱智的孩子知道自己的長處，并相信每一個弱智的孩子都擁有自己的長處，是每一位特教老師的責任和義務。”（摘自《讓生命化作彩虹——一個弱智孩子的成長之路》）我雖然不是特教老師，但我理解這句話用在我身上的等量值。

一個負責任的好老師，就應該善于發現學生身上“那一點點光”。總會有那么一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是一道亮麗的風景，都會讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

老師們，讓我們煉就一雙教育的慧眼，用一顆細膩敏感的心，去發現、去呵護學生身上“那一點點光”！我們有理由深信，正是那一點點微弱的、不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星，照亮這個我們深愛著的人世！