淺談普通話語音教學的特點

【摘 要】普通話語音教學是一門專業基礎課，授課的過程并不完全受到時間地點的限制，因為人人都需要用語言與他人進行溝通交流，因此說好普通話與營造良好的語言環境密不可分。要樹立“標準的語音好聽的聲音是播音員、主持人第一張名片”的意識，要求學生每時每刻都以標準的普通話進行溝通交流，形成相互監督相互促進的語言氛圍，達到在日常生活中鞏固語音教學成果，改善語音面貌的目的。

【關鍵詞】語音 教學 特點

《普通話語音》是主持與播音專業的一門重點專業基礎課程，旨在通過系統的講解與訓練，使學生了解和掌握普通話語音的理論知識與運用能力，為播音主持專業的學習打下扎實的基礎。根據主持與播音的專業特點以及對該課程教學過程的不斷探索，目前《普通話語音》課程教學的實施由以下幾個特點組成。

一、大小課并行 實施教學

《普通話語音》是播音與主持藝術專業的主干專業基礎課，是培養合格的播音員、主持人的必修課。通過講授和有針對性（學生個體）的訓練，使學生系統的掌握普通話語音理論知識，能夠熟練、規范地運用普通話進行語言溝通、表述，以適應播音、主持創作的需要。在教學形式上，課程的授課方式完全改變傳統的課堂教學模式，采用“以大課帶小課”的形式組織開展教學。大小課程的比例為1：3，即每周有2課時的理論知識集中授課，6課時的分組個別輔導。由大課教師承擔組織教學、集中理論教學的任務，小課教師與大課教師緊密配合，承擔分組實踐指導、完成大課教學任務的教學組織形式。其目的是通過大小課的配合，使學生從集中大課教學中系統的掌握普通話語音的相關理論知識，而在小課教師的輔導中，小課教師主要負責在小課訓練中解決學生在學習中遇到的具體困難，針對個體差異進行輔導。因此要求教師：熟知普通話語音教學中的各章節內容和要點、難點；具備準確的示范能力和耐心細致的教學態度。教師應全面了解小課組學生的基本語音面貌、對普通話掌握的程度以及突出的語音缺陷，隨著教學的不斷深入通過強化訓練加以解決。針對學生個體存在的語音問題實施一對一的個別輔導，使學生具備熟練的標準的運用普通話進行藝術創作的能力。

二、口耳之學 雙管齊下

我們常說播音專業是“口耳之學”，是因為人對語音的分辨能力先于發音能力，發音的準確與否依賴于聽音辨音的準確。良好的語音聽辨能力是指導正確發音的一個重要組成部分。聽音、辨音的準確程度將直接影響到發音的準確，所以在普通話語音的教學中，大小課教師自身的語音素質就顯得極為重要。教學過程中，教師不僅要熟練掌握語音系統中的各個教學難點，而且必須具備標準普通話的示范能力。當學生發音訓練中出現問題時，通過教師的反復示范，訓練學生的聽辨音能力，隨后模仿教師的正確發音位置，在達到正確發音結果后加大訓練力度，使學生改正發音習慣達到教學預期效果。比如在安徽方言的影響下，許多學生的二合前響復韻母ou存在發音缺陷錯誤，主要是元音u推動不到位，在o發音時沒有繼續推動到u的舌位，導致發音錯誤的發生。在教學過程中，教師不僅要對學生進行正確發音的示范，并且對學生的錯誤發音也要進行細致的模仿，告訴學生出現發音問題的位置所在，讓學生首先聽出兩種發音結果的不同，隨后進行由音素過渡到音節的正音練習，取得有效的教學結果。

三、賽考結合 推進教學

普通話語音的教學過程是十分艱苦與枯燥的。說其艱苦是因為改變不良的發音習慣需要通過大量的單、雙音節訓練、長時間的反復練習才能夠有所改善；說其枯燥則是由于訓練元素的單一和乏味。為了調動學生學習積極性，增強語音教學的趣味性，每年由系部、團委、教研室共同組織一次普通話大賽，由全系學生報名參與比賽，通過層層選拔最終有十余名選手進入決賽，通過比賽決出名次。在比賽的環節設置上有朗讀、語音聽辨、情境表達等，不僅檢驗出參賽選手的水平高低，而且對觀摩比賽的學生也是一種教育，以寓教于樂的形式檢驗學生的學習成果，從而激發調動學生的學習熱情，獲得較好的教學效果。

另外，對于普通話語音的學習來說，最終的考核是獲得通過國家審音委員會確認的普通話水平等級證書。由國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯合發文（國語[1994]43號）《關于開展普通話水平測試工作的決定》中明文規定：

1、掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專業人員必備的職業素質。因此，有必要在一定范圍內對某些崗位的人員進行普通話測試，并逐步實行普通話等級證書制度。

2、縣級以上（含縣級）廣播電臺和電視臺的播音員、節目主持人應達到一級水平（此要求列入廣播電影電視部部頒崗位規范，逐步實行持普通話等級合格證書上崗）；電影、電視劇演員和配音演員，以及相關專業的院校畢業生應達到一級水平。

3、測試對象達到規定的等級要求時，頒發普通話等級證書。對播音員、節目主持人、教師等崗位人員，從1995年逐步實行持普通話等級證書上崗制度。

普通話水平測試推出后，受到國家廣播電視主管部門和教育主管部門的高度重視，對有關從業人員的普通話水平提出明確要求，并從1995年起逐步實行持普通話等級證書上崗制度。廣播電影電視部規定，中央和省級播音員、節目主持人普通話水平應達到一級甲等，地（市）級和縣級播音員、節目主持人普通話水平應達到一級乙等，并一直堅持執行。這項制度建立后，全國廣播電視系統播音員、節目主持人普通話規范意識大為增強，普通話應用水平明顯提高。普通話水平測試在廣播電視系統開展，使當今時代對社會語言生活影響巨大的新聞媒體，在億萬聽眾、觀眾面前更好地發揮了推廣普通話的示范作用和榜樣作用。從2007年開始，科大訊飛公司研制的“計算機輔助普通話水平測試系統”（以下簡稱“機輔測試”）取得突破性成果。這一科研項目同時得到教育部主管部門的積極支持，列入科研規劃的重點項目。在進行實驗的基礎上，經教育部主管部門批準，先后在安徽、上海等15個省（市、區）開展試點。

然而，在實際教學工作中由于受到方言影響，學生的一甲通過率一直是一個難以突破的問題。根據歷屆模擬測試的數萬份樣本中，對安徽方言在普通話水平測試中出現的規律性問題做了分析，結果如右表：

這對普通話語音的教學來說是壓力也是動力，目前參加普通話水平測試的學生測試成績并不十分理想，原因是多方面的，如由測試員測試改為計算機測試，評分形式有所變化，新老測試大綱交替使用，測試人員不適應；學生所處環境語言氛圍差，不利于鞏固語音學習成果；學生普遍存在基本功不扎實，測試前臨時抱佛腳的僥幸心理，導致測試結果不理想等等。這些都是普通話語音教學中存在的難點，有待于在以后的教學中不斷改進和完善。

四、從我做起 推廣普通話

普通話語音教學是一門專業基礎課，授課的過程并不完全受到時間地點的限制，因為人人都需要用語言與他人進行溝通交流，因此說好普通話與營造良好的語言環境密不可分。目前我院就讀主持與播音專業的在校生有四百余人，占學院在校學生總人數的十分之一。學生們大多數都是來自安徽地區，平時生活中以安徽方言交流溝通是極為普遍的習慣。在系部組織的一次問卷調查中反映出，許多學生雖然在播音專業學習，但還是普遍存在不好意思說普通話的心理障礙，這大大影響了學生說普通話的積極性。所以在教學中，應幫助學生克服害羞心理，端正學習態度，樹立“標準的語音好聽的聲音是播音員、主持人第一張名片”的意識，要求學生每時每刻都以標準的普通話進行溝通交流，形成相互監督相互促進的語言氛圍，達到在日常生活中鞏固語音教學成果，改善語音面貌的目的。□

（作者單位：安徽廣播影視職業技術學院）

責編：周蕾