初中歷史教學中應該注意的幾個問題

初中歷史教學雖然更多的是涉及歷史方面的知識，但是對于學生養成良好的行為習慣，完善自身的知識結構、提升自身學習能力，構造自身思維方式還是有著巨大的作用。歷史教學不僅能讓同學了解歷史、了解人類的過去，還能讓學生以史為鑒，提升學生的人文素養和人文精神，最終達到培養學生客觀辯證的思維方式的目的，所以在歷史教學中，我們應該注意以下幾個方面。

一、尊重學生，營造寬松的學習氛圍。

現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到你的尊重時，他們能自覺自愿地接受你的教育和影響。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和營造良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。在課堂教學中還要努力為學生學習興趣和自主性學習創造各種條件和機會，促進他們主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性，還要在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

二、滲透情感教育。

借助學習活動中富有情感因素的歷史內容，讓學生參與探討和協商，由他們自己感悟學習這些歷史知識的意義。這樣做的好處是可以潤物細無聲，老師參與其中，充當學生認知和思考的引領者、指導者、幫助者，而不是說教者、代學者、訓令者的身份，掩蓋和妨礙學生在情感上對歷史知識的進一步感悟，讓學生在自己對歷史知識的理解和判斷基礎上，引起自身情感的變化。

三、在喚起學生質疑、思疑、追疑、釋疑中，教會學生掌握歷史思維方法。

教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點撥學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑的習慣。比如上鴉片戰爭一課，可以設疑：“假如沒有林則徐禁煙，英國會侵略中國嗎？”又如：“中國民族工業為何分布在沿海地區而不是內地？”教師設疑的目的是讓學生明了教材處處有疑，學習中若不能質疑，說明并不懂得學習，學生的思維尤其是創造性思維能力就無法培養。因此，教師要明確地告訴學生一些質疑的方法，如學習歷史現象時，要先搞清楚是什么，探究為什么，懂得說明了什么，經過反復訓練，養成習慣，就使學生由不會學到會學，由教師指導學習到獨立學習，從而培養學生的創新思維能力。

四、重視歷史課中的討論。

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視上大學生辯論對抗賽引起轟動效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。

每次討論前，我都會設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正反方兩大組，要求每個人都按題意寫成出辯論稿并交給我看。我批閱后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。然后正反方各推4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結，最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書籍，查閱了許多資料，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，學生還言猶未盡。

五、以探究歷史問題為目的。

歷史是一門訓練自身思維能力的學科，站在不同的歷史角度看待不同的歷史事件可能會有截然不同的結果。我們不能總是強硬地給學生灌輸歷史知識，而應該選擇恰當的方法帶領學生進行分析和探究，讓歷史課變得生動活潑而非讓人感到枯燥乏味。歷史課程開設的意義就應當在于讓學生尋找問題、發現問題、探究問題、最終解決問題。

六、以學生思維訓練為目的。

歷史學科的存在是為了讓學生了解史實并且以之為鑒，單純灌輸學生歷史知識是不能達到教學的目的的，對于歷史事實的分析及對于歷史的批判與繼承都是應該交由學生自己來思考和探索的。我們作為教師，應當給予學生一定的自由空間，在人才培養方面找到合適的方法和正確的道路，引導學生思維的訓練和人生觀價值觀的形成。

七、利用多媒體課件等教學資源渲染氣氛。

歷史課堂所需要的媒介有掛圖、圖片、圖表、史料、地圖冊、錄音機、放像機、電腦等，要經常利用它們為教學服務，從而提高課堂效率。在這些媒介中，經常必須使用的是歷史地圖冊，它通過簡明的地圖符號，顯示歷史現象發生的空間位置，是對教科書內容的有效補充和說明，有助于形成學生正確的空間概念，能使學生更好地理解和掌握課文。

即使用掛圖、圖片、放像機來展示歷史，現在的教育教學改革，也希望能充分利用新教材、新教法上課。使用圖示、電腦上課應成為必備的教學手段。如第二次國內革命戰爭時期的“土地革命”一節，可先讓學生觀察課本上《燒地契》一圖，從講這張圖的情景、含義導入新課——土地革命路線。

八、課堂上教會學生聽課，是構建歷史高效課堂的基礎。

所謂教會學生聽課，就是指導學生會聽開頭，會聽知識重點，會聽結尾，這是提高歷史課堂效率的基礎。開頭，就是新課導入。它既概括了舊知識，又引出了新的課題，有承上啟下的作用。所以導語一定要精心設計，達到引人入勝的目的。如我在講《紅色政權的建立》時，是這樣開頭的：“同學們，我們每年八月一日都有一個節日叫什么？”學生回答：“‘八一’建軍節。”那你們知道它的來歷嗎？”學生回答：“這是為了紀念中國人民解放軍成立而設立的紀念日。”我接著問：“‘八一’建軍節是講述什么事？它為什么會產生？”同學們：“其實，它的建立就是中國紅色政權建立的開始。”這樣，我接著板書課題，學生的興趣就被吸引了，急切想了解新課的內容。