學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法， 提高發(fā)現(xiàn)力

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去提高發(fā)現(xiàn)知能，是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。發(fā)現(xiàn)，也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法。有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是學(xué)法，有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教法，學(xué)法方面來(lái)說(shuō)。有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)既是學(xué)法，又是教法。布魯納認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程類(lèi)似于人類(lèi)探求知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己形成的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)憑借發(fā)現(xiàn)法去探求知識(shí)的奧秘，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科是非常重要的。發(fā)現(xiàn)法的特征就是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去探索問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、變化、規(guī)律，從而獲取新的知識(shí)。通過(guò)這種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)法的主要功能在于：一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)努力，親自發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，獲得了強(qiáng)烈的興奮感，激起更大的求知欲望；二是可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要在問(wèn)題情境中去探索；三是強(qiáng)化了記憶力，理解力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者運(yùn)用此法學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，是自己獨(dú)立鉆研出來(lái)的，這樣的知識(shí)往往記得牢，理解得深；四是能夠形成遷移能力，提高運(yùn)用能力，使知識(shí)融會(huì)貫通。因?yàn)檫\(yùn)用此法學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化了的。

要提高發(fā)現(xiàn)知能，必須根據(jù)不同的實(shí)際，適當(dāng)?shù)卮_定具體途徑與方法。主要因素有兩個(gè)方面，一是學(xué)生實(shí)際，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)識(shí)水平較高的學(xué)生，對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，則適宜采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；對(duì)數(shù)理學(xué)科則可以較多地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，對(duì)文科則可以有選擇地運(yùn)用。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的機(jī)會(huì)還是不少的，其方法也是多種多樣的。根據(jù)個(gè)人的體會(huì)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)能力的主要方法有如下幾種：

一、情境法

教師在教學(xué)某一內(nèi)容之前，先提出與其有關(guān)的若干問(wèn)題，吸引學(xué)習(xí)者的注意力并促進(jìn)其思考，以激起學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這就叫情境法，或叫創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法。由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生必然要積極思維，即：完成由疑難或不確定的情境到解疑或確定的情境的任務(wù)，這是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過(guò)程。由疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到確定疑難問(wèn)題的性質(zhì)，再由假設(shè)與可能達(dá)到得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)者自始至終處在一個(gè)探索狀態(tài)之中。

二、選答法

即在練習(xí)或測(cè)試中，教師除了規(guī)定必答題外，還要規(guī)定選答題。必答題，是一般目標(biāo)，即大綱或教材的基本要求。選答題，盡管也不應(yīng)超綱，但是它必定是大綱中的高難內(nèi)容，是較高目標(biāo)。有時(shí)，也可出少量的雖高于大綱，但與大綱的規(guī)定是密切相連的這些題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解答。由于選答題，提出新的問(wèn)題，設(shè)立了新的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者必然會(huì)帶著興趣去探索，去發(fā)現(xiàn)新的蹊徑。學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用這種選答法，進(jìn)一步掌握這些高于一般的內(nèi)容。

三、是非法

回答判斷題與選擇題，均屬于是非法。判斷題是直接得出一個(gè)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論能否成立，則要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者一個(gè)反省思維的過(guò)程，才能判斷其是正確的還是錯(cuò)誤的。選擇題，給一組答案，即幾個(gè)結(jié)論。學(xué)習(xí)者也必須經(jīng)過(guò)復(fù)雜的反省思維，排除錯(cuò)誤的答案，選出正確的答案。

四、比較法

比較是確定事物異同的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)比較，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)將更為深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中如果能靈活運(yùn)用好比較法，既可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，是探索、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的有效手段。

比較，可同中求異，異中求同；可比較文體、風(fēng)格，比較主題、結(jié)構(gòu)；既可在一篇文章中進(jìn)行，也可在多篇課文中展開(kāi)；比較可單一比，也可綜合比。

通過(guò)以上幾種方法的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常伴有猜想、好奇、困惑、期待，讓他們主動(dòng)地去思考，并想方設(shè)法去尋找理由加以證明。這一過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)象和過(guò)程。

要運(yùn)用好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，切實(shí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)知能，還有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，這就是要使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，既緊密相連，又有所區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)目的作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的要求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)。在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材里，學(xué)習(xí)目的有著明顯的標(biāo)志，即在每個(gè)單元及每課之前寫(xiě)明，這是根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，即目標(biāo)。在寫(xiě)景散文單元及課文之前，往往要有掌握記游抒情方法的目的。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且要正確處理目的與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。盡管都是為掌握記游抒情方法，但是卻有兩種可能，一是為掌握而掌握，一是為更好地運(yùn)用到實(shí)際中去，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有正確與否的問(wèn)題。

對(duì)廣大的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢竟不是科學(xué)家。科學(xué)家往往在新發(fā)現(xiàn)上付出勞動(dòng)代價(jià)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)成果。在校學(xué)習(xí)的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)，基本上全部是對(duì)原發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，即使有新發(fā)現(xiàn)者，也是極其罕見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，要把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的工作上。這就要求教師首先要將教材深入理解，將原發(fā)現(xiàn)的過(guò)程盡可能地縮短，把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的答案，盡可能地加以精簡(jiǎn)。對(duì)議論文教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，則可按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)知能。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這就是把原發(fā)現(xiàn)的過(guò)程給縮短和簡(jiǎn)化了。這給學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)提供了一條良好的條件。絕大部分議論文的邏輯思路都是非常清晰的，即使有些邏輯思路比較復(fù)雜的議論文，其議論程序也不外乎提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)記敘性文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)從設(shè)置懸念等方面進(jìn)入思考的境界，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)解決懸念的過(guò)程。

總之，隨著教學(xué)改革的深入，將“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于打破傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新意義。發(fā)現(xiàn)法在語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用，依舊需要我們?nèi)ヌ接懀グl(fā)現(xiàn)。