《電工基礎》課堂導入巧設計

摘 要： 本文針對《電工基礎》的教材特點，根據教學大綱的要求，詳細分析了在《電工基礎》教學中如何選擇和應用適當的導入方法。通過精心設計的導入，枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，促成學生學習情緒的高漲，有助于學生獲得良好的學習效果。

關鍵詞： 《電工基礎》 課堂導入 導入 電工 學習興趣

課堂教學導入教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平高低、知識面的覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。

導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的心理需求和知識基礎，采用靈活多樣的方式進行，對《電工基礎》的教學，本人總結出以下一些行之有效的方法。

一、生活經驗引入法

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，“照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費與哪些因素有關？”這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

二、演示實驗引入法

演示實驗是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件。例如：“自感現象”一節，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑，至此，教師適時引入課題：“為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天的主要任務。”這樣一來學生就會不自覺地主動地融入到你所營造的課堂氛圍中。

三、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程，所以在教學之始，編擬符合學生認知水平，富有啟發性的問題，引起學生聯想或滲透本課的學習目標，具有較好的效果。例如：在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入新知識的探究之中。本節課就可沿著這幾個問題逐漸展開。

四、類比引入法

有些概念、原理比較接近，學生容易混淆，在講新課概念時，應以類似的舊概念作類比引入，有助于認清概念的區別。例如講磁路的基本概念時，以電路基本概念的復習為引入，從而引入磁路內容的講解，比較自然流暢。又如講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生對知識點的掌握和記憶。

五、以舊拓新法

人們認識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級這一客觀規律的。學生學習也是這樣。因此我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如講基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變為復雜直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課，具有順理成章，水到渠成的感覺。

六、懸念激趣法

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地設置懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生做了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。“接下來我們一起來探討一下懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。”這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

七、開門見山法

有些內容的課前導入，用前述幾種方法就顯得生硬而別扭，這時就可以開門見山地講述新課。這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。某些章節的開頭往往用這種方法，如非正弦周期電路這一章，就可以這樣開頭：“前幾章所討論的交流電路中，電流和電壓都是按正弦規律變化的。但是，在電子技術中還經常遇到不按正弦規律做周期性變化的電流或電壓，今天要開始學習的這一章就是有關不按正弦規律做周期性變化的電流或電壓的產生、分析等內容，通過學習要學會計算非正弦周期量的有效值和平均功率，了解非正弦周期信號引入電路后的分析計算。”由此簡要說明學習目的和要求之后，引入新課。

總之，導入是引起學生注意，激發學習興趣，形成學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。在教學準備階段，要根據本節內容的特點和前后內容的聯系，靈活地選擇教學方法，既要激發學生學習本節內容的興趣和求知欲，又要引起學生積極思維，自然地引入新課內容，都是為了達到使學生更好地掌握知識、增強能力的目的。