數學教學中 “嘗試教學法” 的運用

摘 要： “嘗試教學法”適用于初中數學教學，對于實施素質教育，提高教學質量起到非常重要的作用。下面作者就自己的做法和體會談談淺見。

關鍵詞： 初中數學教學 嘗試教學法 運用

隨著素質教育的進一步推進，“嘗試教學法”得以普遍推廣。通過多年來的嘗試和運用，我認為它很適用于初中數學教學，對于實施素質教育，提高教學質量起到非常重要的作用。下面就我的做法和體會談談淺見。

一、先練后學、先學后教、提倡學練結合

邱學華老師根據幾十年教學實踐總結出了“嘗試教學法”的精髓，即“先練后學，先學后教”。如何才能做到這一點？我認為首先必須做到“三個為主”，即“以學生為主，以自學為主，以練習為主”。

說到“以學生為主”，就是要突破傳統的“重教輕學”的思想，徹底改變“我講你聽，我出題你練習”的呆板教學模式。既要在教學中充分發揮教師的主導作用，又要使學生積極主動地參與教學活動，把“教”與“學”緊密結合起來。

“以自學為主”，教師并不是完全撒手不管不問，而是要精心設計準備題，做好鋪路架橋工作。然后利用“嘗試題”激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓學生在好奇心的驅動下，急于想解決問題。此時可讓學生自學課本。在閱讀課本前，教師要預先擬定一些思考性問題。如在學習通分這節課時，可提出：學習異分母加減法，分母不同怎么辦？為什么要通分？通分有什么道理？等等。這樣學生就能針對問題思考，更快地掌握知識。在練習時，可以讓學生邊看課本例題邊練習，有時可以不拘于一種方法，啟發他們開動腦筋，同中求異，開拓思路，培養他們獨立思考的思維品質。練習成功的要及時給予表揚，如：可讓學生給予掌聲鼓勵、表揚等；練習失敗的要用和藹可親的態度幫助其分析原因，還可以從其他方面加以鼓勵，如：這位同學字寫得不錯，相信下次動腦筋一定會做對等。使全體學生處于一種積極參與的學習狀態，全身心地參與到整個學練過程中來，增強學生學習的內驅力。

二、要讓全體學生體驗到嘗試成功的喜悅

教師在設計準備題和嘗試題時，要面向全體學生，做到使后進生知其錯，中等生有所得，優生有所提高。為學生創造競爭和成功的機會，促使他們知難而進，積極進取，在克服困難的過程中體驗成功的喜悅，使他們更樂于參加學習。教學中教師必須善于誘導，啟發學生回答問題，當后進生回答問題遇到困難或答錯時，要耐心啟發誘導，并鼓勵他們，直到答對為止。這樣可以使每個學生都覺得自己能學、會學，增強自信心，激發學習興趣，形成良性循環。在實際操作時，我遵循成功教育中的“低起點，嚴要求；小步子，快節奏；多活動，求變化”的原則，為學生學習成功提供了保證。

1.所謂“低起點，嚴要求”，就是要摸清學生已有的知識、能力，把起點放在學生努力一下就能達到的水平上。我在教學前，做到對各個層面的學生心中有數，了解學生的現有情況，把握教材的難易程度，確定適當的教學起點，確保學生順利地層層推進，增強他們的自信心。在抓“低起點”的同時，不忘“嚴要求”，越是基礎的東西越要高標準地教會學生，這樣才能循序漸進，為學生提供成功的階梯。

2.所謂“小步子，快節奏”，就是在教學時，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，把產生挫折事件的可能性減至最低，使學生層層有進展，處處有成功，始終處于學習的積極狀態，感到自己有能力學習，從而不斷增強自信心。

（3）“多活動，求變化”，這是最易體現數學課特色，同時也最能給學生創造成功機會的一個環節。針對學習困難學生有意注意時間短，記憶容量小等特點，我在課上適當安排了一些游戲、競賽，這樣不僅調節了課堂氣氛，而且喚起了學生的參與意識，給了學生表現的機會，讓學生的能力得以發展。

當然，這些活動一定要有針對性，實用性，既要與教材的內容相關，又要注意它的普遍性和可操作性，讓各個層次的學生都有機會參與。

以上三個原則在課堂教學中應注意有機結合，靈活運用，讓每個學生都能因此而受益，因此而成功。

三、以尊重學生為基礎提倡知情相融

數學教學不單純是一個認識過程，還是一個情感交流的過程。因此，學生的動機、興趣、情感等非智力因素對學生本身素質的發展起著舉足輕重的作用，注重尊重學生心理發展的客觀規律，重視發展學生的智力和非智力因素是嘗試教學法的又一特點。教師不能只把注意力集中在某知識點上，而應集中在學生身上。備課時就應考慮學生會怎樣想，他們在感知、記憶、思維中會碰到什么障礙，應該怎樣掃除。如果只是一味強壓，學生積極思維活動將被教師所壓抑、扼殺。因此，只有當教師與學生平等相處，積極合作時，才能最大限度地激發和調動學生學習與思維的主動性、創造性與獨創性。應營造一種和諧、民主、與愉悅的氛圍，使學生產生信任感、親切感，樂于學習。同時，還要重視課堂教學的藝術性、形象性、趣味性，使學生生動活潑地學習，情緒飽滿地參與探究活動的全過程。這樣，可以使學生變被動學習為主動獲取，促進學生思維能力和個性全面和諧發展，樹立起他們克服困難，迎難而上的思維品質，使他們自學能力進一步提高。總之，如果能恰當地運用嘗試法教學，則不僅能把教師的主導作用，學生的主體作用，以及學生之間的相互作用，連同課本的作用有機地結合起來，而且可以促使學生形成自探、自析、自創、自動的再學習能力，開發學生的思維潛能，從而形成一個輕負擔、高質量的良性循環。

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