低年級口語交際教學初探

義務教育語文課程標準（以下簡稱“課標”）明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”以人為本的教育理念告訴我們，從學生入學伊始就應該不遺余力地加強口語交際教學，致力培養學生的語文素養。

對于一年級學生來說，“口語交際”幾乎還是一張白紙。這階段口語交際教學的重點是規范孩子的口頭語言，訓練孩子聽話、說話的能力，更要培養孩子良好的聽話、說話的態度與良好的交際習慣。口語交際是雙向互動的過程，比聽話、說話的要求更高，不僅要聽明白，說清楚，還要求談吐文明、舉止禮貌等。所以課標中對第一學段口語交際的具體要求有：“學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。”

下面筆者就結合執教人教版小學語文第二冊中口語交際《猜謎游戲》，說說對低年級口語交際教學的體會。

一、創設情境，激發口語交際的興趣。

課標指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”一年級的孩子，雖然有一定的聽話、說話能力，但是無論語言儲備還是表達技巧，都相當缺乏。這時候一定要通過創設情境，激發學生口語交際的興趣。猜燈謎活動很有趣，我課堂上通過多媒體出示兩則謎語，孩子們的興致一下就被調動起來了。

在進行口語交際教學活動中，還要堅持低起點，多鼓勵，呵護學生的交際興趣。孩子們興致勃勃地玩猜謎游戲，難免有的會猜錯謎底，有的會急著說出謎底，導致表達不規范，表達不流利等等。這時候教師要用欣賞的眼光看孩子，引導孩子用普通話正確說出謎底的同時，真誠地稱贊孩子，給他們增添自信的力量，讓他們愿說敢說，時刻細心呵護孩子的表達欲望，鼓勵孩子主動表達，規范表達。

二、培養良好的口語交際習慣，引導學會耐心、專注地傾聽。

培養良好的口語交際習慣，首先要教孩子們學會傾聽。傾聽，是獲得知識的一種手段，是人際交流不可或缺的本領。低年級的孩子普遍都有較為強烈的表現欲望，多數孩子性格上爭強好勝不服輸，但自控能力較差，比較好動，上課坐不住。特別是口語交際教學活動中，互動環節較多，為了讓學生專心聽別人說話，教師要加強組織教學，培養良好的學習習慣。

案例：當猜謎游戲開始，

1.“老師在出謎前你們想給老師提點什么建議呢？”

（生答，師板書：說……響亮、清楚）

2.“那同學們應該注意什么呢？”

（生說，師板書：聽……認真、思考）

通過這樣的環節，引導學生學會傾聽。

當孩子們都做好了交流的準備，特別提醒：“現在請大家拿出自己收集或自編的字謎讓同學猜，記住問問他們是怎么猜出來的，注意在與人交流時要有禮貌。”交際過程中相機進一步要求學生做到“會聽”：在聽別人說話時，眼睛看著說話對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功，同時也是教育學生尊重他人，學會做人。

其次要引導多向互動，學會交際。

1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際《猜謎游戲》的教學活動中，我蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，堅持正面評價鼓勵，營造輕松和諧快樂的氣氛，激發學生主動參與到這次口語交際活動中來。例如：“老師剛剛也參與到同學的猜謎活動中，并分享到同學們猜謎的快樂，感受到同學們的聰明與才智，你們真是一群可愛的小精靈。下面，哪一組同學想上來和大家分享你們的成果呢？”

2.生生互動。新課程理念倡導合作·自主·探究的學習方式，課堂教學活動中，更需要面向全體，引導孩子展開同學間的互動，引導全體學生共同參與。因此我設置這樣的教學環節：

師：“現在請大家拿出自己收集或自編的字謎讓同學猜，記住問問他們是怎么猜出來的，注意在與人交流時要有禮貌。”

（1）組織一組兩個同學上臺說說交流過程。

（2）同學相互點評。

（3）師小結：“剛才這兩位同學上臺交流時，不僅聲音響亮，而且態度大方又有禮貌，合作得多好呀！我們平時與人交流時就應該這樣。”

口語交際不僅是語言與語言的交流，還是心靈與心靈的溝通，是學生與學生，師生之間交換思想、看法、意見時的心靈對話。因此我們應該想方設法實現課堂中多方位的交際互動。這樣在游戲中逐步教會學生大膽交際，大方交際，善于交際。

三、句型引路開拓思維，以說促寫鼓勵個性表達。

在口語交際中，教師應該有意識地引導學生把在口語交際中運用到的口語自覺地轉化為書面語言。那么，久而久之，學生就會駕輕就熟地將口語交際的內容用書面語言記錄下來，學生便會在口語與書面語中互相轉化，應對自如，從而實現口語向書面語的自覺轉化。當然，引導學生實現從口語向書面語轉化，必須給學生一把拐杖，幫扶學生能更容易學會個性的表達。因此，我設置這樣的教學環節：

1.師：“同學們今天的表現真不錯，你們就是一群聰明的小精靈，不僅猜出了許多謎語，還會編字謎，你們精彩的表現也給老師帶來了快樂，如果你們的爸爸媽媽也能分享到你們猜謎的樂趣，他們一定很開心，想不想把這份快樂帶給他們呢？”（多媒體出示：同學們課堂精彩表現的畫面）

“他們是誰呀？你們在做什么呢？”

“能否根據提示說說你們玩游戲的過程呢？” （什么時候） （誰） （在什么地方） （做什么），他們有的 有的 ， （心情怎么樣）

2.“請大家把今天猜謎的樂趣記錄下來，然后帶回家與爸爸媽媽分享吧。可以記錄同學們精彩的表現，也可以寫寫你自己的表現，注意要交代清楚時間、地點、誰、做什么？”（板書：寫：時間、地點、誰、做什么）

3.孩子動筆寫話，（及時糾正坐姿及握筆姿勢）要求書寫規范，教師適時指導。

4.交流、展示學生作品，指出優缺點。

由于學生的個體差異，對同一問題，同一現象，不同的學生有不同的認識和感悟，在學生交流展示的時候，極力鼓勵學說出自己想說的，表達自己最真實的感受，所涉及的內容只要是符合要求的，就要肯定學生的創造性思維，鼓勵有個性的，自我的表達。

在低年級，口語交際是教學中的一項重要內容，每個單元都有訓練話題。我們只要堅持創設生動活潑的交際情境，培養良好的習慣，鼓勵個性化表達，相信一定能培養孩子良好的語文素養。