閱讀教學中教師的語言是激發(fā)學生情感的鑰匙

摘 要： 《語文新課標》多次提到要重視學生的情感體驗。教師應用富有感染力的語言去激發(fā)學生的內在的激情，帶領學生走進文本，和文本進行情感的交流，從而獲得美的享受。

關鍵詞： 閱讀教學 語言 情感 鑰匙

著名特級教師孫雙金曾說過：“課堂上激發(fā)學生的是情，打動學生是情，震撼學生的仍然是情！”《語文新課標》指出：閱讀是學生個性化行為，應引導學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。多次提到要重視學生的情感體驗。如何讓學生在閱讀活動中得到情感的熏陶，得到情感的升華，我想關鍵在于教師用富有感染力的語言去激發(fā)學生的內在的激情，教師要帶領學生走進文本，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，從而獲得美的享受。

一、善于設計課堂導語，努力創(chuàng)造學生與文本之間的情感交融點。

前幾天看了特級教師陳金才在上《只有一個地球》一課時教學片段，語言樸實，但其達到的效果卻讓我深受啟發(fā)。我們一起來看看：

師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學校的禮堂里。

師：（搖頭）思路不夠開闊。

生：在深圳、在中國、在地球上。

師：是呀，我們在深圳、在中國，也在地球上。請全體同學跺一跺腳，我們的腳下是什么？

生：地球。

師：（板書：地球）我們一起叫一聲“地球”。

生：（齊）地球——

師：地球聽到了沒有呀，怎么沒有反應？讓我們一起深情地呼喚：“地球，你好！”假如地球聽到了，她會熱烈地鼓掌的。開始！

生：（一起，深情地）“地球——你好——”

（學生身后響起聽課教師們的熱烈掌聲）

師：地球聽到了我們的呼喚。好，我們現(xiàn)在開始上課。

陳老師這段課堂教學導語樸實得不能再樸實了。然而，就在這樸實中間，卻充滿了思想和靈性。教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態(tài)。真是“豪華落盡見真淳”。語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。可以說精心的導入語言就是開啟學生情感的第一把鑰匙。

二、教師生動恰當?shù)恼Z言表達是推進學生情感升華的第二把鑰匙。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，語文教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師充滿激情的語言同樣可以讓學生的情感得到升華。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發(fā)的智慧結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是無情卻有情”。另一方面是教師理性的誘導帶來學生情感的撞擊。文學作品的教學，是小學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。教學《十里長街送總理》一文，我有這樣一段教學語言：

“人民大眾敬愛的周總理，他，就靜靜地躺在靈車里，永遠永遠地與人民分別了。回首當年與總理親切會面時的幸福情景，人民怎能不痛心疾首？怎能不追著靈車千遍萬遍地呼喚？時間呀，靈車呀，總理呀，讓我們再多看您一眼。”

當時，我的情感很投入，也很感人，我是滿含熱淚地傾訴的。這樣非常有利于幫助小學生理解課文，體會到人民對周總理的深切愛戴之情，而這種理解又緊密聯(lián)系著情感，這就能使學生深入思考，把學生的情感帶入到文本當中，深切感受到偉人在人們心中的崇高形象。

要激發(fā)學生的情感，教師要善于“動情”，同時還要利用體態(tài)語言等進行必要的“煽情”，使學生、文本、教師之間產生共鳴，形成“心理相融”。可見，閱讀教學中只有將學生的情感完全激發(fā)起來，感悟才能更加深刻，因此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。

三、教師激情的言語是使學生內在的情感體驗得以外化和遷移的第三把鑰匙。

我在上《豐碑》這篇課文時，在講到部隊在向前進時，設計了以下教學對話。

“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？

生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

師：對。再接著往下讀（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）。停，下面課文寫了幾個可能啊？”

生：（齊）四個。

師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”……

生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

這種語言情感使美育的形象性和感染性更生動、具體地體現(xiàn)，引起學生情感上的共鳴和心理上的震顫。這樣便可達到學生與文本之間的移情。學生與作品有了共鳴也會“情動而辭發(fā)”，將自己的情感體驗以書面語言的形式加以抒發(fā)。那么學生寫起記憶中感人的一幕時就不會顯得空洞，不會只唱高調了。反而更有真情實感，語言更富有個性。

用“動情”的語言傳達“動情”的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。因此，我們說，教師的語言藝術不僅可以開啟學生智慧的窗戶，更可以激發(fā)學生積極向上的情感。