高中語文自讀課教學芻議

現行高中語文教材，增加了自讀課的分量。這不但有利于擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力，而且有利于向學生進行思想政治教育和國情教育。但是，目前自讀課教學中，有的把自讀課當做講讀課，每課必講，模糊了自讀課與講讀課的界限。結果，師生疲于奔命，教學計劃仍不能完成，有的輕視自讀課，認為自讀課不屬于升學考試篇目范圍，學與不學無關緊要，因而撒手放“羊”，教學效果不言而喻。自讀課教學要切實體現“自讀”，落實大綱要求，這是當前高中語文教學中亟待解決的一個重要課題。

對自讀課教學的認識，我是逐步加深的。特別是反復學習、領會著名教育家葉圣陶先生的“學步導幼兒”詩，使我深受教益，詩云：“學步導幼兒，人人有經驗。或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛撲患。既而去扶攜，猶恐足未健。則復翼護之、不離其身畔。繼之更有進，步步能穩踐。翼護亦無須，獨立頗利便。”這幾句詩生動形象地描繪了指導幼兒學步的經過。葉老的詩不單是為導幼兒學步寫的，他的目的是巧妙設喻，告誡語文教學工作者，“似此尋常事，為教倘可鑒”。

學生任何一種能力的獲得和提高，都是在老師正確的指導下自己經過長期刻苦磨煉、反復實踐的結果，任何他人都不能直接傳遞這種能力。“梓匠輪輿，能予人規矩，不能予人巧”。葉老在這首詩中寫導幼兒學步，或“扶其肩”，或“攜其腕”，或“翼護之”可謂關懷備至，但是重視的仍是“惟令自舉足，不虞顛撲患”，放心大膽地讓他們自己抬腳走路，親身體驗。否則要想學會走路，那才是異想天開的。高中語文教材的“說明”中有這樣幾句話：“講讀課文由教師教讀，課內自讀課文由教師指導學生在課堂上閱讀，課外自讀課文由學生在課外閱讀。”這里所說的“由教師指導學生在課堂上閱讀”、“由學生在課外閱讀”，簡言之，強調的是“自讀”，也就是“自舉足”。只有“始基于焉奠”，才能“他日行千里”。

幼兒學步，從“扶攜”走，“翼護”走，到“獨立”走，訓練堅持始終，才獲得了“他日行千里”的能力。道理很清楚，如果只講“步”的要領，只作“步”的動作示范，就是不讓幼兒自己“走走”，恐怕一步也學不成。莊子的《逍遙游》中有句話：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”語文能力中很重要的閱讀能力的獲得和提高，必須強化閱讀實踐活動。閱讀能力中有感知能力、識記能力、理解能力，評定能力等幾個層次，我們必須根據學生的實際情況進行訓練，一般地講，初中以培養理解閱讀能力為目標，穿插一些積累閱讀和評價閱讀的訓練。高中以培養評價能力為目標，穿插一些理解閱讀、鑒賞閱讀的訓練。自讀課體現“自讀”，就是讓學生在反復“自讀”實踐活動中，獲取知識，增強閱讀能力。

“培養學生的閱讀能力”是自讀課教學的中心。閱讀能力的培養不是靠一種方法所能奏效的。而應當是多種方法的恰當組合，穿插運用。但是，不管采用哪種方法，必須體現“自讀”這個實踐，這樣才能突出自讀課的特征，落實大綱要求。在實踐中，我們主要采用以下幾種方法：

一、點撥法

自讀課教學中，教師可引導學生從以下幾個方面著手：①緊扣“教學要求”，②抓住課文中的“學習重點”，③針對課前“自讀提示”，聯系課后“練習”，⑤結合講讀課的教學。這樣讓學生自己鉆研教材，發現問題，教師在學生自讀的過程中適時點撥。這種導學法，能使學生探索出閱讀課文的規律和技巧，很好地完成自讀課文的閱讀任務。

二、比較法

自讀課教學中，教師可發揮單元的整體優勢，引導學生運用單元比較法，將同一單元內的講讀課與自讀課進行比較；也可引導學生運用已有知識將學過的同題材，或同體裁，或同作者，或同時期的作品（課文）進行比較。可使學生在自學實踐中鞏固已學的知識，形成自己的能力。

三、訓練法

教師根據教學目的和教學重點，對一篇或兩篇自讀課文從解詞釋句、層次劃分、中心歸納、修辭方法、寫作技巧等方面精心設計有關訓練題；或者依據課文特點，針對重點段落精心設計閱讀試題，以練習的形式對學生進行閱讀訓練。這樣以練促讀，可以收到事半功倍的效果。

四、圖示法

教師根據課文的特點，抓住課文的精髓，精心地設計一個能夠體現課文內容和形式的板書圖，自讀過程中讓學生按圖索驥，理清文章脈絡，把握文章要旨。采用這種導學法，省事省時，學生容易接受，學后掌握牢固。同時，學生還能依葫蘆畫瓢，提高閱讀速度，增強自讀能力。

五、討論法

學生在運用講讀課所獲知識和技能獨立閱讀課文的過程中，因為各自的水平參差不齊，理解問題的深淺有異。故在自讀課教學過程中組織學生或分組，或集中對自讀課文進行分析討論。這樣，有利于學生相互啟發，取長補短；有利于學生發現自己的閃光點、偏頗點；有利于培養學生思維能力和口頭表達能力。

六、答疑法

這種方法一可分三步進行：①質疑問難：教師要求學生扎扎實實讀課文，做筆記，記疑點；②在學生鉆研教材的基礎上集中答疑：或先收集問題，教師整理后集中答疑，或即席答疑；③在答疑的基礎上，教師再對課文作畫龍點睛式的歸納。這種方法，能調動學生學習的主動性和積極性，培養質疑問難的能力。

七、朗誦法

自讀課中的一些文質兼美的典范白話文和語言優美、淺顯易懂的文言文，讓學生朗讀背誦，既經濟又實效，因為朗讀背誦的過程正是加深理解的過程。采用這種方法，能鍛煉學生的記憶力，增強理解力。

八、復述法

有些故事性強的自讀課文，教師可讓學生在閱讀的基礎上復述故事情節或課文梗概。這樣通過信息的輸入和輸出，既能檢查自讀效果，又能培養聽說能力。

九、筆記法

寫讀書筆記，很適應于自讀課的教學。怎樣引導學生做讀書筆記呢？可從以下兩方面著手：①摘錄：摘諺語警句，摘優美的寫景狀物句，摘抒情細膩的句子；②寫心得：可分析重點句和段，可寫文章結構提綱，可寫讀后的聯想和感受等。這樣有利于學生鞏固記憶，積累知識，又能培養學生的自學能力，增強分析、綜合能力。

十、仿寫法

有些自讀課文，在寫法上富有特色，適合高中生借鑒、模仿，對這樣的課文，教師可依據文章特點先有的放矢地引導學生閱讀，然后讓學生有針對性地做仿寫練習。這樣在讀的基礎上寫，在寫的過程中強化讀，既加深了對課文的理解，又培養了寫作能力。

自讀課要體現“自讀”，培養學生的自讀興趣是根本。強化自讀實踐，還應該避免學生“從流飄蕩，任意東西”。總之，自讀課教學始終應強調在老師指導下學生自主學習。