歷史教師應重視課本插圖在教學中的應用

歷史新課標指出：“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。”筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有舉足輕重的作用：運用歷史地理觀念進行課堂教學，有利于促使學生形成準確的時空觀念，從而提高歷史學科能力，所以值得重視。

運用歷史地理觀念，可以更深刻地了解歷史事件發生的背景。一張色彩鮮明的歷史掛圖，能夠再現一定歷史時期的政治形勢，可啟動學生的形象思維，強化抽象思維，加深學生對歷史地圖所展示的歷史環境的理解。例如，在講述中國第二次國內革命戰爭開始的形勢時，首先要設計繪制一張第一次國內革命戰爭失敗前后的全國形勢圖，表明此時蔣介石在上海發動了“四一二”反革命政變，并于1927年4月28日在南京建立了反動的國民政府。1927年7月15日，汪精衛又在武漢發動了“七一五”反革命政變。在北方軍閥張作霖控制了北京政權，并在那里瘋狂地屠殺共產黨員和革命群眾。通過此圖，學生的頭腦中就形成了第一次國內革命戰爭失敗后全國一片白色恐怖的情景，進而使學生理解，中國共產黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨秀的右傾機會主義錯誤，發動武裝起義，以革命的武裝反對反革命的武裝。南昌起義打響了反對國民黨反動派的第一槍，中國共產黨開始獨立領導武裝斗爭，“八七會議”確定了開展土地革命和武裝推翻國民黨反動統治的總方針，并決定在革命基礎較好的湘、鄂、粵、贛四省發動秋收起義，12月又發動了廣州起義，中國革命于是進入了第二次國內革命戰爭時期。

運用歷史地理觀念，增強感性認識，加深理解和記憶。例如，為講述日本帝國主義對我國侵略的過程，設計繪制一張抗日戰爭前夕的形勢圖，在掛圖上用不同的顏色標出1931年“九·一八”事變后被日寇侵占的我國東三省，1932年“一·二八”事變后被侵占的上海，1932年在東北建立的傀儡政權偽“滿洲國”，1933年日本入侵的熱河等等。同時教師講述日本帝國主義同國民黨反動政府簽訂《塘沽協定》，國民黨政府承認日本占領東三省和熱河省合法化，并制造了河北東部的非武裝區，成為日本入侵我國華北的門戶。接著講述1935年日本又與國民黨政府簽訂《何梅協定》，妄圖使我國華北五省自治”，最終成為日本的殖民地。最后通過地圖所示自然導出全國人民的抗日救亡運動，如“一二·九”運動，如“西安事變”及其和平解決等。這樣做有利于加深學生對一系列歷史事件的理解和記憶，運用歷史地理觀念，提高歷史的概括能力。如在復習中國近代后期這一歷史階段時，設計繪制一張中國政區圖，用四種不同的顏色代表這一歷史階段的四個不同的時期，用不同的顏色分別標出四個不同時期革命根據地的范圍、重要會議的地點、重要戰場的位置以及重大歷史事件的發生地點，就可以使學生概括了解中國共產黨在各個歷史時期的革命斗爭和領導全國人民走向勝利的過程和特點，還可以掌握每個時期的發展線索，并區別不同時期黨的會議所完成的不同的歷史使命。

一、激發興趣，加深理解

由于歷史課內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。為了提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論，除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各民族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。

二、陶冶情操，促進德育

在歷史教學中，進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的，我們還必須充分發揮歷史教學的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學，可以增強教學感染力，激發學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、培養能力，提高素質

（一）培養學習遷移能力。教育學認為，學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養學生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革，增強了俄國經濟、軍事實力，鞏固了專制統治，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張創造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應適時引導學生通過識圖、解圖來實現知識的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質躍然紙上，實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖，學生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

（二）培養分析比較能力。許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的。所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在《世界歷史》第二冊中，關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論。然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

（三）培養歷史想象能力。趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。”教材中的許多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。