淺議高中語文閱讀教學自主探究的模式

摘 要： 在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主探究能力是當前高中教學中非常重要的問題。在教學的過程中，教師應與學生之間相互協(xié)作，有針對性地培養(yǎng)學生的自主探究能力。本文重點探討高中語文閱讀教學自主探究的模式。

關鍵詞： 高中語文閱讀 自主探究 能力 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生在高中語文教學中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機會很少，有時僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創(chuàng)新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往使得學習熱情大減[1]。

1.自主探究觀

作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的起初自主探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的重要目標，是語文閱讀能力的標志，因而培養(yǎng)獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和自主探究，這是傳統(tǒng)的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是要去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以糾正；在學生的理解有待深入時，予以引導[1]。高中學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，是指通過有意義的學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準[2]。

2.引導學生自主探究的主要內容

在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生提出的問題，而且也包括學生提出的問題。現代教學理論認為，問題能激發(fā)學習的動機，沒有問題，學生就不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動地接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題在教學中有著非常重要的作用。自主探究教學涉及的是一個集體組織，也是一個可以成為專業(yè)學習的共同體。自主探究教學就是集學習、教學、自主探究交流為一體的教學過程，教師在建立共同愿景的基礎上，通過更新教育觀念，從自主探究教學整體發(fā)展考慮，開展團隊學習，最終實現自我超越。在高中語文教學中，建構自主探究式教學模式已然成為教學改革發(fā)展的新趨勢，在促進高中語文教師專業(yè)化發(fā)展、提高學校競爭力、推動新課程改革進程等方面具有重要意義。

3.自主探究在高中語文閱讀課堂教學中的應用

3.1培養(yǎng)學生良好的學習動機。

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有明確的規(guī)定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的自主學習。此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協(xié)調好自主學習與教學任務的關系；自主探究學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后，根據自身的實際情況制訂學習計劃并最終完成學習任務的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可[3]。

3.2引導學生樹立自主探究觀，形成符合自身特點的學習方法。

學生的自主學習程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應用不同的教學方式。就整個教學模式的實施時間段來講，可遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。一般說來，對于低年級的學生或在模式實施的初期，學生的自主學習程度較低，還不能夠進行自主學習，教師要采用“教學”的方式；當模式實施了一定時間之后，教師通過了解學生的自主學習程度是否能夠進行自主學習，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導學”的方式；當學生具有了較強的自主學習能力，完全適應了此種教學模式，教師就可以指導學生采用“自學”的方式了。在自學之前，教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，然后進行討論研究，最后聽老師解疑以便更好地理解，有利于將來復習時參考。

參考文獻：

[1]辛海超.新時期、新課程下高中語文閱讀教學模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012.09：150-152.

[2]黃潔.高中語文課堂開展個性化閱讀的可行性分析[J].才智，2012.08：301-302.

[3]朱文賢.高中語文研究性閱讀教學探索[J].現代教育，2012.07：202-203.