圍繞內驅潛能點，增強學習自信心

摘 要： 本文就初中英語教學中學困生的英語學習內在動力潛能激活，闡述運用尊重信任式的人文化教學思維模式對增強其學習自信心的推動作用。關注學困生的英語認知學習需要和情感心理需要，分析學困原因，嘗試運用情境誘導、互助合作、激勵表揚等方式來消除他們的自卑畏難學習心理，激活學習內在動力。尊重學習的差異發展，寬容對待學困生，幫助他們形成積極的學習情感是滿足全體學生學習發展需要的前提。

關鍵詞： 初中英語教學 學困生 學習情感

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調，面向全體學生，關注學生的積極情感激活，尤其是性格內向等特殊學生，幫助他們增強英語學習自信心和潛能，是提高課程教學有效性的必然需要。筆者在教學實踐中發現，學困生作為課程教學中的對象，其內在的心理需求更值得教師去關注。運用情感激勵和排解疏導的教學模式，做到因材施教，分層突破，不僅能夠消除學生的緊張等消極學習認知心理障礙，還能夠讓學生在體味人文關懷的同時增強自身英語學習的主動性和積極性，滿足其課程學習的發展需要。

1.創設仁愛化學習情境，走進學困生

馬斯洛的層次需要心理理論告訴我們，學困生有同樣的學習需要，需要得到教師和同學的認可。教師應該用仁慈友愛的心來關注學困生的學習需要，讓學生真正感受與其同學一定的關愛。這樣的關愛更能夠消除學困生對教師的緊張害怕心理。

以這樣的仁愛式教學引導來關注學困生，一方面能夠與學生建立民主、平等的新型師生關系，產生親師信道的效果，另一方面能夠為構建和諧的課堂教學奠定基礎，營造教學氛圍。首先，創設輕松活潑的語言學習情境，讓學生根據自己的學習能力來盡力而為。其次，多關注學困生的學習需要，以一視同仁和循循善誘的教學思維來激活學生的學習激情。最后，多走近學生，了解學生的學習認知心理需要，做學生的好朋友，消除學習的緊張畏難心理。

學困生在這樣的關愛中，更能夠充滿激情地參與課程教學。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”的教學中，筆者就建議學困生畫出自己心目中的旅游勝地形象，并要求學生圍繞“What’s the character about your dream place？”和“What do you want to say to your friend？”來進行自由表達。通過這樣的表達，學生在體味自己在教師心目中的地位同時，更激發學習興趣，增強學習自信。

2.運用團隊式學習模式，幫助學困生

教師運用人文關懷來幫助學生，能夠有效激活學生的內在學習欲望。教師還可發揮學生的團隊學習優勢，讓學生在互相學習幫助的過程中不斷合作探究，促進學生知識技能的內化生成。團隊學習模式運用更是提高學困生語言運用能力的需要。

教師不妨從課程學習內容要求出發，嘗試運用任務教學和小組合作探究形式來優化教學過程。首先，為學困生設計一定的學習任務，根據他們的認知需要實際特點，按照“夯實基礎、分層發展”的原則來設計相應任務。其次，合理搭建學習小組，按照學困生和學優生比率相當的要求來實行“一幫一”學習交流模式。最后，鼓勵學生多向學優生和教師請教，培養他們勤思好學的良好學習習慣。

團隊式的學習引導，能夠更好培養學生的集體主義學習榮譽觀。像在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教學中，可要求學困生與同桌互相朗讀，完成概括文章表達主題的學習任務。同時，教師可設計一定的學習任務，要求學生圍繞“Why do we need to protect the birds？”和“What do we should do for the birds？”等來進行小組合作探究。這樣的教學模式運用，能夠讓學困生在合作探究的學習過程中，更好地加深印象，積極主動參與課程學習探究，提高表達運用能力。

3.注重表揚性學習評價，增強自信心

多多表揚學生，讓學生從教師的話語、眼神中發現自己的潛能，形成“天生我材必有用”的堅強學習意志，是增強他們學習自信心的前提條件。表揚學生，發現他們的閃光點，更是激活他們學習主觀潛能的必然需要。

這樣的表揚能夠讓學生在感受溫暖效應的基礎上，調動語言學習的主動性和積極性。教師不妨多運用肯定性的評價話語和眼神，讓學生有心領神會的感應，增強學習潛能。教師可表揚學困生的學習態度、學習精神、學習方法、學習進步等，讓他們感受到教師的時刻關注，催生“精益求精”的奮進向上的學習動力。學困生的自尊心自然也就得到了保護，更能夠不斷增強自身的學習興趣，提高自我學習效能感。

教師的這種表揚形式的運用，能夠在保護學困生的學習激情和信心同時，為激活學生的發展潛能創造條件。學困生在教師的表揚中，更加備受鼓舞，形成自覺主動學習的強大信心。

如前所述，關注學困生應該在分析他們的學習薄弱原因的基礎上，注重激活其內在學習動力和潛能，讓學生形成“我要學習”的自覺主動意識。面向全體學生的初中英語教學，應該在圍繞激活學困生英語學習自信心的基礎上，優化課程教學策略，從他們學習內驅潛能中探尋適合其學習與發展的教學方法，增強教學效果。

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