緊密結合閱讀教學， 有效提高作文教學成效

摘 要： 在高中語文教學中，閱讀教學與作文教學是一對孿生姐妹，將二者有機結合起來，能夠實現相互促進、共同提升的目標。教師要緊密結合閱讀教學，創新作文教學理念，優化作文教學過程，整合作文教學資源，讓學生學習感悟和掌握寫作技巧，提升寫作水平。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 作文教學 分析研究

作文教學難是高中語文教師在教學中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯系，導致作文教學效率低下。筆者立足語文教學實際，將閱讀與寫作兩者緊密結合起來，融會貫通、相互促進，取得了明顯成效。本文做簡要論述。

一、立足課堂閱讀分析，教給學生寫作技巧

高中語文教材中的范文是學生學習寫作最好的示范，教師在語文課內閱讀教學中，應當以典范的文章為基礎，對學生進行寫作技巧方面的滲透與指導，以逐步提高學生的寫作能力。

（一）在閱讀教學中滲透寫作技巧。教師在教學中，不僅要實現知識性目標，還要在引領學生分析研究的同時，加強范文寫作技巧的指導，如讓學生學習教材是怎樣進行布局謀篇的，怎樣運用各種修辭手法、組織材料表現中心思想的，在閱讀分析的過程中領悟其中的寫作技巧，讓學生潛移默化地提高寫作能力。

（二）在閱讀教學中感悟寫作技巧。在教學中，教師要通過設置探究題、讓學生匯報交流等方式，要求學生說一說在閱讀分析之后的體會和收獲?？梢酝ㄟ^交流發言的形式，加深學生對教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強學習效果。

（三）在閱讀教學中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術留白，或是結尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機，要求學生進行續寫補充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學之后，安排學生仿寫同類型文章，以達到學習寫作技巧的目標。

二、結合課外自主閱讀，積累深厚的文學底蘊

抓好課外閱讀是提高學生作文寫作能力的重要基礎，學生在課內接觸的文學作品數量有限，無法形成深厚的文學底蘊，因此，教師應當拓展教學空間，讓學生開展大量的課外閱讀以彌補文學積累匱乏的問題。

（一）指導制訂閱讀計劃。課外自主閱讀是學生增加文學積累、積淀文學底蘊的重要途徑，而高中生在校時間少、學習節奏快，難以系統地進行課外閱讀。教師要指導學生針對每學期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。

（二）給予閱讀技巧輔導。在學生開展自主閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導，指導學生怎樣科學地運用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對相關類型的文學作品進行閱讀，以達到花費最少時間獲取最大收獲的目的。

（三）發揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學生將成果展現出來。教師可以借助于讀書筆記讓學生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優秀的文章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會點評，對文章的間架結構、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣的方式提高學生文學素養，為寫作奠定基礎，達到厚積薄發的效果。

三、借助范文研究載體，開展作前指導

提高作前指導的生動性與形象性，是提升學生作文寫作能力的有效途徑，與傳統作文指導的枯燥、單調相比，教師應當通過下水作文的體驗，不斷提升作文教學的生動性，以實現教學成效的提升。

（一）選好范文載體。在作文指導中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結合所教作文的類型特點要求，寫作的質量較好的示范文章，以此在課堂進行分析引導，旨在拋磚引玉。有些時候，教師也可以選取滿足教學需求的名家名篇作為范文，為作前指導提供良好載體。

（二）指導分析研究。教師在作前指導中可以借助于范文這一載體，引導學生對其開展認真的閱讀與分析，將課內閱讀教學中所掌握的分析要點運用起來，對文章進行全面的研究，把握文章的特點，提煉文章的寫作技巧，加深對同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設計思考題、指導小組分析討論，讓學生多角度分析范文，在此基礎上加深對文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎。

（三）學習借鑒運用。在對范文進行閱讀分析和理解感悟的基礎上，教師可以引導學生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點，以及自己怎樣開展寫作活動。在匯報交流的基礎上，教師應當指導學生開始設計寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報交流，相互點評、補充和完善，為作文質量的提高奠定基礎。

四、改革評改模式，增強學生寫作感知

作文評改環節通常會被部分高中語文教師所忽略，其實這是一個能夠發揮重要作用的環節，教師應當精心設計、大膽創新，改革評改模式，增強學生的寫作感知。

（一）開展閱讀式互改。課后評改也是體現閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學生互換作文進行閱讀式互改，在深入閱讀其他學生文章的基礎上，按照字詞、結構、手法、主題的順序，對這一文章進行分析評定，將閱讀技巧發揮出來。在評改的過程中，學生能夠學習借鑒他人寫作經驗，有助于自身寫作能力提升。

（二）開展體驗式點評。教師在每一次的自主評改中，應當有意識地選取一到兩篇文章作為當眾評改示范的內容，通過指導閱讀體驗的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學生評改能力，同時也有助于學生寫作技法的提高。

（三）開展交流式互動。在完成評改的各個流程之后，教師還應當要求批改者與作者之間進行討論交流，針對文章的優點和不足進行分析，側重于指出文章有待改進之處，通過互動方式提高評改成效。

綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要充分認識閱讀教學與作文教學相結合的意義，充分整合教學資源，促進學生寫作水平提升。

參考文獻：

[1]仝建軍.淺議新課改背景下作文教學的轉變[J].考試周刊，2008（02）.

[2]李曉霞.對作文教學改革的幾點做法探析[J].中國校外教育（理論），2007（03）.

[3]吉春明.論民主思想在作文教學中的意義[J].現代語文（教學研究版），2006（10）.

[4]張萬寶.轉變教學觀念 深化教學改革[J].甘肅教育，2010（08）.