初中語文教學中合作學習的探索

當今世界，很多的創造性活動，都需要富有凝聚力的團隊來完成，因此在初中階段就培養學生的合作學習能力，對于學生以后的學習和工作都有著十分積極的作用。如果學生在學習和工作中不善于與別人進行合作，這將會對學生的一生造成很大的影響。在初中語文教學中，如何才能提高學生的合作學習效率，而不至于讓合作學習流于形式呢？結合教學實踐，我就合作學習方式進行了探討。

一、合作學習定義

簡單而言，合作學習是指依據學生不同的性別或自身能力，在遵循平等、合理的原則下，按一定比例，將男女學生合理搭配，混合編成若干個學習小組。各小組水平大致相同，小組各成員之間分工明確，各司其職，相互幫助、相互指導、共同學習，力爭掌握每節課內容，真正實現既定的學習目標，形成互助型的學習模式。它具有五個基本要素：一是團體制，即每名組員在對自己的學習負責的同時，還要為小組中每名組員的學習負責；二是擔責制，即每名組員對承擔的學習任務分別負有個體責任；三是交流制，即每名組員均應自由平等地相互解釋所掌握的知識點。在互相幫助的前提下完成好作業；四是信任制，即每名組員之間都在平等信任的基礎上進行必要的溝通；五是評價制，即實施對各小組各項工作進行評價，查找不足，研究對策，以求更好地發揮小組的作用，增強實效性。

二、合作學習的必要性

1.家人的溺愛使大多數初中生的心理處于亞健康狀態，尤其在學習上體現得尤為明顯，合作意思淡化、唯我獨尊。在此種狀況下，新課標提出應采用合作學習方式，幫助初中生摒棄不良習慣，培養合作意識。為其將來立足于社會打下良好的基礎。

2.當下很多初中語文教師跳不出傳統教育的怪圈，思想解放力度不夠。自身素質不夠高，局限于傳統教學觀念，不能發揮學生的主觀能動性，限制了學生潛在的才能，忽視了學生的主體地位。初中語文教學模式與現代教育理論的嚴重脫節，制約了基礎教育的改革。

三、小組合作學習的優勢

1.有利于培養學生的合作意識和自主能力。傳統的教學模式使學生習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，然而合作學習將個人間的競爭轉化為了小組之間的競爭，從而培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。

2.有助于提高學生的語文素養。《語文課標》中所提的“語文素養”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容。學生在合作學習過程中，進行討論研究，質疑答辯，不僅提高了口語交際能力，而且養成了良好的思維習慣和學習習慣。

3.有利于提高學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小組合作學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅，從而提高他們學習的積極性和主動性。

4.有利于照顧學生的個體差異。現在大多數學校存在班大人多現象，少則五十多人，多則七八十人，學生之間存在個體差異，老師教淺顯的，語文素養好的不滿足，老師傳授難度大的，語文素養差的，又不能接受，如何處理一堂課的難易度，讓每個學生都有收獲，都有積極性，讓老師很難把握，開展小組合作學習，這個難題就迎刃而解了。

四、合作的方式

1.學生合作。最小的合作體是同桌問的合作。易于發揮各自的學習優勢，相互啟發，相互研討，共同進步。

（1）“優優”合作，就是將兩個優等生放在一起合作。由于二者水平較高、基礎扎實、學習能力強，可以將挑戰性的學習任務交付于他們，也就是我們所強調的強強聯手。

（2）“優差”合作或稱交叉組合，此舉在課堂教學中普遍適用，對學習困難生有著較好的帶動作用。

（3）“差差”合作，不提倡這種組合，此舉會對學習困難的學生產生強烈的刺激，引發自卑心理，使他們喪失學習積極性。但在特定情況下，反而可以激發學習興趣，從而使他們得到進一步的提高。

2.小組合作。這是最常見的學習小組組合模式，其最大的特點在于集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見。在合作過程中，學生能克服獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，充分發揮主觀能動性。

（1）根據學生的常規固定座位。就近組成學習小組，在實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后組合。

（2）教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4—6人的合作學習小組。先由一名學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。

（3）還有一種不常用的但較受學生歡迎的合作形式，即根據學生的小群體來分。在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，因此有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所營造的氛圍是寬松的，從而使學生的主觀能動性能得到充分發揮。

3.全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，而教師只在關鍵處加以指點或引導。強化學生的合作學習。

五、合作的過程

1.合理而有效的引導。采取合作學習形式，教師需要精心組織，避免學生在互相爭執和拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機的交流。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維，在指導過程中，要多滲透學法指導。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發展的學習方式，相信只要我們一線教師用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。這樣才能推動新課程改革，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。