快樂課堂， “五學”導航

摘 要： 小學低年級是基礎教育的起始階段，夯實語文基礎，培養學生基本的語文素養顯得尤為重要。要在平時的教學中真正意義上地幫助學生克服困難、輕松愉快地學習語文，教師必須根據教材采取形式多樣的教學方法，用“五學”為快樂課堂導航。

關鍵詞： “導”學 “促”學 “助”學 “樂”學 “牢”學

語文是基礎教育階段的一門十分重要的課程，它對學生學習能力的提高、人文素養和科學精神的形成，以及學生的全面發展和終身發展起到奠基作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性、文學性、綜合性、社會性等多種屬性決定語文課程的豐富多彩。小學低年級是基礎教育的起始階段，夯實語文教學，培養學生基本的語文素養顯得尤為重要。

兒童好奇心重，求知欲強。小學低年級的學生，由于年齡小，知識面不廣，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困難。經過觀察學習，不斷探索與實踐，我深深體會到：如果能根據教材采取形式多樣的教學方法，就一定會收到滿意的教學效果，實現教師教得輕松，學生學得愉快。

一、情境激趣——“導”學

好的開始是成功的一半。如果我們的導入設計得不夠精彩，就不能調動學生的積極性，接下來的學習效果也必將大打折扣。因此，為了避免枯燥乏味，一個精彩的課堂導入是必不可少的。應該重視課文的導入，導入的目的是激起學生學習興趣，形式可以多種多樣，如聽歌、猜謎語、講故事和設懸念等。對不同的課文應采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，一位教師在第二冊《鮮花和星星》一課的教學中，就以猜謎語的形式導入。結果，一下子就使課堂氣氛活躍了起來。學生帶著強烈的求知欲望，集中精神地聽老師講解，都想在學習中尋求答案。又如，我在教學《我叫足球》這一課時，為了引起學生的興趣，也是出了一個“謎”讓學生猜：身體圓滾滾，愛穿黑白衣，年紀一大把，還要被人踢。當學生答上來的時候，對他們說：“你們真聰明，一下子就猜出來了。今天我們就要和可愛的足球先生交朋友了，大家愿意嗎？”這樣，學生的積極性馬上被調動起來，整節課的教學顯得很輕松愉悅。

二、實物、課件——“促”學

除了教師的講解描述以外，還可以利用實物、掛圖、簡筆畫、多媒體平臺等直觀教具，創設情境進行教學。這樣，可以明顯地促進學生對語言材料的感知和理解，清楚地揭示語文與事物之間的關系，提高學生學習語文的興趣。如：《螞蟻和蟈蟈》一課，一位教師就利用課件給學生展示螞蟻大熱天搬糧食，累得滿頭大汗；而蟈蟈則在一旁嘲笑螞蟻是大傻瓜。同時又以自己深厚的簡筆畫功底畫了一只螞蟻和一只蟈蟈，把學生帶進了童話世界，學生簡直興奮到了極點。師生在輕松愉快的氛圍中度過了四十分鐘。其中，采用喜聞樂見的簡筆畫方法進行教學，更具特色。邊畫邊教，寥寥幾筆，就能表達出豐富的語言信息。形象直觀、突出，對學生具有吸引力，還有助于學生加深對課文的理解。如此既豐富了課堂，又讓學生感受到了語文與生活的緊密聯系。

三、問題引路——“助”學

課堂提問是一門藝術，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發性的提問只會讓學生疲于應付，毫無效果可言。只有精心設計，提高問的質量，才能提高學生的思維能力。如：我在教學《我叫足球》一課時，有這么一句：“足球年紀可有一大把了。”我問學生“一大把”是什么意思，結果沒人回答。于是我變換方式，問：“你們家誰年紀一大把呢？”結果，很多學生立即明白了是年紀一大把的意思。兩種不同的提問讓我深深認識到巧妙設計提問的重要性。

四、游戲、表演——“樂”學

要想幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，不妨采用游戲、表演的形式。愛玩是每個孩子的天性，游戲更是他們的至愛。在鞏固課文內容時，可根據學生愛玩游戲的特點，投其所好，設計有趣的游戲，讓他們在玩、說的過程中“悄悄地”學知識。教師要根據教材內容特點，設計與所學內容有關的游戲。學生在充滿樂趣的游戲中學習時，是樂于接受、便于記憶和運用的。只有讓知識接受的過程帶著濃厚的趣味性，才能給學生留下深刻印象。因此，教學過程充滿樂趣，用游戲來激發學生的思維，培養學生學習能力，符合小學生的心理特點。如：語文第二冊識字4和識字8的教學，就以轉轉盤的形式來開展。不斷地變換偏旁，請學生猜；小組每人寫偏旁進行拼字游戲；把生字做成蘋果卡片，貼在黑板的大樹上，請學生來摘。游戲使識字教學充滿樂趣，課堂氣氛和諧融洽。

五、合作、競爭——“牢”學

在教學中盡可能多地組織學生運用小組學習、探究學習等方式進行合作學習，讓每個學生以不同形式參與教學活動。這樣，小組中的每一個成員都有被重視、被尊重的感覺，自尊心、自信心會大大增強。如：平時的生字教學，教師要把字形分析給學生聽，要一筆一畫教學生寫，并且要讓學生牢牢記住，很不容易。教師教得不輕松，學生學得也很累。這時可結合課本知識靈活地開展各種活動進行識字教學。在學完生字后，還可以開展一些小組性活動，以開火車的方式，看看哪個小組的學生認得多，認得快；也可以讓學生輪流當老師，帶領小組內其他同學讀一讀；還可以在小組內交流一下自己是怎樣記住這些字的。

又如：朗讀時也可以小組內比一比，誰讀得更好。選出朗讀能手，互相挑戰，看看哪個組讀得好。理解課文時也可以小組內互相交流討論。由此我們可以看出合作學習的廣闊天地，通過合作學習突顯學習互動性、分享性，培養學生合作精神和集體觀念，也是激發學生學習樂趣的重要學習方式。在氣氛活躍的小組活動中，學生的學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進。

在小學語文課堂教學中，應采取形式多樣的教學方法，給學生營造愉快、有趣的氛圍，讓他們在輕松的環境中不僅掌握學習內容，而且享受成功的喜悅，進一步增強自信心。這樣一定會收到滿意的教學效果，讓教師教得輕松，學生學得愉快。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

[2]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002.6.