初中物理教學工作中的體會和做法

在初中物理教學工作中，如何最大限度地提高課堂教學效率呢？下面我談?wù)勗诙嗄晡锢斫虒W工作中的體會和做法。

1.引導學生歸納和整理知識點

初中的物理知識點大都能在課文中顯示出來，在上課時講得細一些、拓得廣一些，并要求學生將課文中重要的語句用筆劃下來，便于學生課后的復(fù)習和鞏固；對于極少數(shù)難度大的知識點可以引導學生用簡短的語言表達出來，使學生便于記憶和理解。

例如：在凸透鏡成像規(guī)律的教學中，根據(jù)凸透鏡成像的四種情況，我要求學生通過實驗得到以下知識點：①實像是能在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實際光線會聚而成的；虛像是通過凸透鏡能看到的，但是不能呈現(xiàn)在光屏上的。②成像的大小的分界點在u=2f處，當u>2f時得到縮小的像，當u<2f時得到放大的像。③成像的虛實的分界點在u=f處，當u>f時得到的是倒立的實像（像與物體在凸透鏡的兩側(cè)），當u

2.在初中物理教學中重視能力的遷移

在多年的教學實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)有一部分同學，學得過于死，不能靈活地把學到的每一科的知識聯(lián)系起來。比如：一個學生可以解一道難的幾何題，而對于一道簡單的物理題卻不知如何下手。為了改變這些現(xiàn)象，我在教學中特別注重學生能力的遷移。

所謂知識的遷移，就是要讓學生把其他學科的知識充分地應(yīng)用起來，不要讓學生造成各科知識之間的鴻溝。在教學中注重闡述物理相關(guān)概念，同時循序漸進地用數(shù)學語言表達所講的物理概念。當然數(shù)學只是為了表達出這個概念而采用的手段而已，使學生不會在學習物理的過程中對數(shù)學產(chǎn)生畏懼的心理。在課堂上要引導學生探討我們需要解決什么問題，要解決這些問題需要哪些知識，要掌握哪些概念，這些概念提出后要怎樣來描述它們，用數(shù)學語言怎樣去體現(xiàn)出來，這樣就完成了學生從數(shù)學知識到物理知識的遷移。

我們在教學過程中，要防止一部分同學將物理問題純數(shù)學化，而誤入歧途，沒有能真正理解數(shù)學公式背后所蘊涵的物理思想。這在上課中應(yīng)引起特別的注意，多強調(diào)公式背后的物理思想，防止一部分學生死記硬背公式，而不去理解其中的物理意義。

我認為學生在學習物理過程中的障礙，除了知識的遷移發(fā)生障礙以外，（也可以靠以上提出的方法，從概念入手加以解決），還有心理上的因素，這些都阻礙了學生能力的遷移，從而阻礙了學生學好物理。因此，講課中要注意消除學生把物理和數(shù)學截然分開的觀念，排除學生在學習物理過程中知識遷移的障礙。

3.鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的物理學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等物理活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。例如在學習“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的內(nèi)容時，讓學生自主地設(shè)計實驗步驟，從而了解實驗的原理、實驗的目的，實驗的過程，實驗的現(xiàn)象，并從實驗現(xiàn)象中得出研究的規(guī)律。這種教學方式中首先應(yīng)讓學生思考：我要做什么？讓學生經(jīng)歷觀察（每個實驗的現(xiàn)象與對應(yīng)的特點）、比較（不同的實驗現(xiàn)象）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不僅應(yīng)注重學生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索。教師也可以提供一些幫助，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而鼓勵學生推測出一般的情形。

4.增加聯(lián)系生活的實例

如“運動場上的力學”、“城市中的熱島效應(yīng)”、“生活中電磁污染”、“人體上的物理知識”等。這些與學生的生活密切相關(guān)的物理現(xiàn)象打破了課本的框框，能激發(fā)學生的探究欲望，使其了解物理學習的實際意義。

引導學生找出自己身邊的有關(guān)事例，找出共性，歸納結(jié)論，再用探求到的規(guī)律解決實際問題。例如在學習《水的沸騰》一節(jié)時，向?qū)W生提出生活中常有“揚湯止沸”和“釜底抽薪”的說法，“揚湯止沸”是把鍋里沸騰的水舀起來再倒回去，“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燃著的木材。應(yīng)用熱學知識分析一下，哪種方法的止沸效果好？為什么？讓學生帶著問題回家實踐，再在課堂上分析討論得出結(jié)論，最后在輕松愉悅的氣氛中順利完成了教學任務(wù)。

5.利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境激發(fā)學生興趣

物理學是一門深奧、抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是習慣形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。研究表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象。我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。又如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫，依照水流，學生一看就能明白。再如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，感應(yīng)電流的方向跟導體做切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，學生就很容易建立三個物理量空間的立體關(guān)系，從而有效突破了教學難點，提高了學生的學習興趣。