愛心不應成為預設成功的一種投入

摘 要： 高中教師只有用愛心澆灌才能盛開出最美的花朵，只有樹立正確的學生觀，尊重學生差異，進行科學評價、正確引導，才能使學生獲得真正的成功。

關鍵詞： 愛心 學生觀 教學評價

一、樹立正確的學生觀，即科學的學生觀、發展的學生觀。

為了解學生的知識基礎以便更好地因材施教，教師通常按照成績區分學生：優等生、中等生、學困生等，但是不能把它曲解為只有成績好的學生才是成功的，更不能因為成績而出現人為地歧視和排斥。這是對成功的片面理解，實際是不科學的，因為每個學生都有自己的智能優勢。正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到做火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”教師對每位學生都應該付出愛心，尤其是學習能力差、學習習慣有偏差的學生。如果學生完美無缺，那么教師的價值何在。如果教師的唯一作用是讓成績好的學生徜徉在愛的海洋，讓成績差的學生更加自卑、感情世界變成了荒漠，產生厭學、轉學甚至輟學的想法，就是教育最大的失敗。對待每位學生都充滿愛心是教師永恒的責任，教學效果也會很好。在信息時代學生獲取知識的途徑很多，教師要持續關注學生，發現學生的特長，使其優勢得以顯現、特長得以發揮、創造力得以激發，為學生創設和營造健康和諧的學習氛圍。讓學生在平等、合作、有序競爭的環境中完善人格、收獲知識、提高能力、陶冶情操、感受到集體的愛與溫暖。總之，如果教師能夠像愛自己的孩子一樣愛學生，那么困難就是動力、問題就是方法、付出就是一種習慣。重感情教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益。

二、教學成績不應成為檢驗教學效果的唯一途徑。

教學評價不僅是結果評價（主要是學生考試成績），更應適當采用過程性評價，包括在教學實施過程中學生參與的熱情，學生參與的廣度深度和師生互動的融洽度，學生的實踐能力，學生對一些問題的獨到見解等都是評價指標。但是目前基本上是以分數論英雄，因而有些看似調皮富有創造性思維的學生不被看好，因為他們經常會突然問一些或說一些讓老師都手足無措不拘泥于教材的問題。記得有一次上復習課，內容是關于影響消費的若干因素，我設計的問題是：你使用的照明產品是什么？有的回答是節能燈，有的說是白熾燈，還有其他答案，但是秦某某同學說用火把（理由是野游宿營可能用到）。我瞬間很不舒服，真想以擾亂課堂為由訓他一頓。經過短暫的內心掙扎，我反思是因為我提的問題不夠嚴謹，于是馬上重新設問：請問你們所用的家庭照明產品是哪種類型的？通過大致的統計發現使用節能燈的家庭比較多，進而引出國家對綠色照明工程的支持力度等問題，并進一步設問影響家庭購買和使用節能燈的主要因素有哪些。秦某某同學說他家沒用節能燈，因為比較容易壞掉，再就是和家庭裝修風格不一致，感覺不夠漂亮，從而得出結論：產品的使用壽命和消費觀會影響消費。如果當時認為他嚴重擾亂了正常的授課進度，并冠以心浮氣躁沒有出息的“罪名”，慢慢地他的創造性就會被扼殺。對這樣的學生我們更應該鼓勵，輕易不要以打斷講課為由讓他們“閉嘴”。教師遇到問題多想想自己的教學策略和技巧是否有待提高，相信調皮的學生會成為我們前進和提高的動力和階梯。

三、用快樂的情緒感染學生。

快樂的前提是熱愛教師職業，讓每一節課都變成探索未知世界的一次奇妙之旅。課前做充分的準備，讓學生對所學內容及其呈現方式充滿期待，因為在探索和求知的路上我們在一起。如果我們在任何時候都能夠用積極樂觀的心態對待學生，讓他們在一種愉悅寬松的環境中學習和生活，師生就都會收獲一份快樂和幸福。記得一次期中考試后，剛走進教室準備上課，便覺得氣氛不對，問過后知道是因為成績。我馬上勸說道：“如果把高考當成一次華麗而盛大的演出，那么平時的任何一次考試都是彩排，彩排就是為了發現問題并不斷改進和提高，知道不足就是一份難得的收獲。不要被悲觀的情緒困擾，在我心里你們真的很不錯。”教室里頓時響起熱烈的掌聲，學生說老師你太理解我們了。那時我真的特別的感動，是學生的真誠和樂觀打動了我。

快樂是一種生活態度，更是教師職業的終極目標，學生在樂觀的氛圍中積極參與教學過程，更有利于促成有效學習。我們要堅信：只有愛的付出才能換來學生的快樂成長，只有用快樂和智慧才能點燃學生的思維火花。

四、尊重學生的個性差異，優化教學結構，培養創新思維。

要尊重學生的個性差異，培養學生的創新思維，必須給學生以表達見解的機會，變“老師講我聽”為“老師請聽我講”。要真正提升政治課的學科價值，增強學科的吸引力，必須通過加大對學生思維能力培養的力度來實現，重視學生思維能力的培養。因為思維是智力的核心，啟發學生思維是教師教學藝術的主要體現。對于高一學生更要提高他們的參與意識、實踐能力，注重保護其創新思維。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識是從問題開始，又在解決問題的過程中發展。通過設置情境，提出有針對性的問題，引導學生積極探究，在合作的過程中得出結論，即按照情境——問題——探究——結論的邏輯順序優化教學結構。以知識學習為載體，以過程體驗為核心，使學生學會、會學、樂學，有效提升學生的思維能力，拓展學生的思維空間。還必須做到“三講三不講”，即：核心問題必講、思路方法必講、疑難之處必講；學生已會的不講、不講也會的不講、講也不會的不講。

總之，學無止境，教無定法，但是不變的是對教育事業的熱愛，對學生的無限依戀之情，有情感的教育才會有生命力和感染力。心中有大愛的教師才能擺脫對狹隘利益的追逐，盡其所能地在提高學生成績的前提下促進學生全面發展，這既是學生的成功又是教師的成功。

參考文獻：

[1]劉樹仁.多元智能理論及其對個性培養的啟示[J].教育探索，2007.

[2]劉建中.愛是教育的永恒主題[J].文學教育，2010.