淺析中等職業學校文言文教學策略

摘 要： 文言文教學既是對中國傳統文化的繼承，又是提高學生語文水平及整體文化素質的重要途徑。但是，職業學校的文言文教學因為其生源、就業等原因，跟高中初中有所不同。沒有了升學的壓力，學習更多地憑興趣。學校側重技能培訓，要求學生考取技能證書。職業學校文化課的地位與初中、普通高中是明顯不同的，而文言文，更是成了雞肋。其實，職業學校的文言文課堂，也可以是生動有趣，氣氛活躍的。

關鍵詞： 中等職業學校 文言文 現狀 策略

“經過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華。”文言文教學既是對中國傳統文化的繼承，又是提高學生語文水平及整體文化素質的重要途徑。但是，職業學校的文言文教學因為其生源、就業等原因，跟高中初中有所不同。沒有了升學的壓力，學習更多的是憑興趣，學校側重技能培訓，要求學生考取技能證書。職業學校文化課的地位與初中、普通高中是明顯不同的，而文言文，更是成了雞肋。其實，職業學校的文言文課堂，也可以是生動有趣，氣氛活躍的。

一、中等職業學校文言文教學現狀分析

（一）課堂教學方式固定化

逐字逐句的串講一直是文言文教學的主要形式，要求學生記筆記，然后背誦字、詞、句的解釋，翻譯、背誦課文，做習題等。老師通常把知識點講完，學生懂不懂，會不會都靠自己。職高的文言文課堂，相比其他課堂，更加死氣沉沉，沒有活力。用這樣的教學方式，老師很難調動學生的學習積極性，也不能激發學生的學習興趣。枯燥的文字只能使學生更加厭惡學習文言文。

（二）學生對文言文缺乏興趣

中職學生在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，也是職業學校學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。學習基礎薄弱，不少學生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師。課堂上，面對老師提出的問題，即使心里有想法，他們也不愿意表達出來，造成課堂死氣沉沉，沒有活力。

但是，中職學生也有這個年齡段孩子的共同性格，如生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。這就給我們改進文言文教學，改善學生學習狀況提供了可行性。

（三）文言文學習現狀調查

在我任教的2011級五年制的學生中，做了一個簡單的課堂調查。2011級有96個人，對于文言文學習，喜歡的7人，占總人數7.3%；無所謂的30人，占總人數31.2%；不喜歡的42人，占總人數43.7%；討厭的17人，占總人數17.8%。從數據上看，大多數學生并不是討厭文言文。老師適當地改進教學方法，激發學生的學習興趣，學生也是可以喜歡上文言文的。

二、中等職業學校的文言文教學策略

根據職業學校學生的文言文學習現狀，我們在日常的教學中，側重語文素養的培養，注重知識的積累，特別是學生也能從文言文的學習中，體會傳統文化的光輝燦爛，感悟古詩文的魅力。

（一）注重課前預習

中等職業學校的學生因為缺乏良好的學習習慣，學習的效率比較差，不能很好地領會教師的意圖。因而文言文的預習，對于職業學校的學生來講是有一定的難度的。所以，明確目標，問題簡單化，才能易于學生掌握。降低難度，才能使學生逐漸增強信心。每篇文言文講課之前，我都要求學生查閱相關資料，了解文章的寫作背景，基礎字詞，最好能疏通全文。幾篇文章下來，學生按照了老師的要求去做，也在潛移默化中，提高了學生的自學能力。

（二）注重誦讀與背誦

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。它對知識的積累，對作者思想感情的感悟，都有至關重要的作用。文言文通過誦讀能增強語感，提高學生的語文素養。另外，中等職業學校的學生，因為缺乏學習的熱情與動力，讓他們去背誦字詞的解釋會更加困難，通過熟讀而達到背誦的效果，對學生來說也更容易接受，容易掌握。

課堂誦讀的方法有很多，比如先聽老師范讀課文或聽錄音，再跟老師讀課文或自由讀、分角色讀、有感情朗讀等等。在讀的過程中，要注意以下幾點：讀準字音，要讀得清晰、洪亮，不容許有絲毫含糊；節奏鮮明，關鍵在于能否正確地理解文句的意思以及文句所包含的感情，并力圖把體會到的感情通過誦讀表達出來；讀出基本的語氣，主要是讀出陳述、疑問、祈使、感嘆這四種語氣。誦讀可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙。積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律。如《勸學》這篇課文，大綱要求全文背誦，學生第一反應是嘆氣，覺得這是不可能完成的任務。在課堂教學過程中，讀一句背一句，不斷重復，不斷鞏固，一節課下來，課文第一段大部分學生已經記住了。

誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強語感，獲得感性認識，理解文章的內容。

（三）對教材的分析與整合

好的教學設計，可以激發學生的學習興趣，改變枯燥的課堂氛圍，使學生關注課堂，關注教材。教師應針對學生的心理需求，讓教材更加符合學生的認知能力，教師對文章的把握非常重要，任何一篇文章要吃透，吃準都是需要下大工夫的。文言文的寫作年代離現在太久，對當時的思想潮流學生不易了解，文字上的生疏更加大了學習的難度。在對文章思想的把握上，就需要教師對文章進行整合與分析，從最基本的線索、思路上為學生的理解做好鋪墊。《師說》是一篇關于從師必要性的議論文，駁斥了當時因門第觀念而恥于從師的不良風氣。文章的內容有從師的必要性，從師的標準，從反面批判士大夫之族恥于從師的流俗等等，內容較多，對于中職的學生來說，從整體上把握文章較有困難。在做教學設計的時候，從全文的最后一段出發，設計了“文章寫給誰？”“為什么寫？”兩個問題，讓學生從本段中找出“李蟠”，“不拘于時”，“能行古道”的答案，再以此找出當“時”的流俗是什么，有什么不對，作者的觀點是什么等問題的答案。學生從自己找答案的過程中，理清文章的思路，教師再從議論文的論點論據，立論駁論加以點撥，幫助學生理解全文。

中等職業學校的學生因為其特殊的學習狀況，對文言文的學習存在畏難情緒，教師在教學的過程中，進行合理的引導，精心設計教案，重視誦讀與背誦，可以在潛移默化中提高學生的語文素養，增強文言文的閱讀能力。

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