切實加強寫作訓練， 努力提高寫作水平

摘 要： 作文歷來使學生和老師倍感頭痛：學生怕寫，于是許多學生由衷地發出“作文，想說愛你不容易”的感嘆；老師也苦于找不到好方法提高學生的寫作水平。當前中學作文教學面臨著效果差，效率低的現狀。本文旨在探索一種新的作文訓練形式，希望能給作文教學注入新的理念，達到培養學生表情達意能力的目標。

關鍵詞： 作文教學 寫作訓練 四步訓練法

這一屆學生是我帶的第四屆學生，也是全校實驗班中最好的一個班，學生素養較高，積極性也較高，為我進行作文教學實驗提供了良好的條件。根據學生的學習情況，我從以下幾個方面入手，對學生進行全方面寫作訓練。

1.下水作文，潛移默化。

“要給學生一滴水，老師必須有一桶水。”而我認為：“要給學生一滴水，老師必須長流水”。語文教師需要廣博的知識和較高的語言表達能力，更需要廣泛閱讀，及時充電。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字及作文產生濃厚興趣，萌發出表達、寫作的欲望。同時在作文教學中，教師應親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班級、學校的真人真事，也可以是自己對生活的獨到理解和感悟，將作品拿到班里與學生分享，使學生自然而然地喜歡你，甚至是崇拜你。“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上語文老師而喜歡上作文，這樣就起到了潛移默化的作用。

2.開展活動，提高興趣。

每次作文時，語文老師如能精心設計活動，讓學生有話可說，有興趣寫作，學生的作文能力就會有極大的提高。如我在網上聽了于永正老師的“對話”作文練習而深受影響，我就把他的那段在公交車上由于擁擠而造成幾個人之間互相指責、謾罵的對話錄了下來放給班上學生聽，要求學生根據對話想象人物的神態、動作等進行對話寫作練習。學生特別喜歡這種形式，都覺得很新鮮，聽得特別認真，作文時也有話可說了，他們的想象力被激發了出來，作文自然寫得很生動。

初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學后不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是兩個星期。對觀察的要求是：抓住人物特征，避免“千人一面”。兩個星期后，學生作文交了上來，我一看，好作文層出不窮，如蘇弈同學寫數學老師“他的眼睛非常小，長得像兩個銳角三角形”，引得全班同學哄堂大笑。

3.設立班報，百花齊放。

語文老師作為一個引領者，要高屋建瓴，還應是一個思想者，要多動腦筋，想出好的創意，更要舍得在教學上多花時間。學生課堂上的小練筆，兩周一次的大作文中的好作文，我都把它粘貼的教室的美文角里，同時把學生的好作文收集起來，一個學期制作一本班報，讓學生自己給班報取一個詩意的名字，如《春草》、《萌芽》，作文被選上者還有一定的獎勵。這樣學生對每一次作文或小練筆都會認真對待，為寫作打下了堅實的基礎。初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓他們擁有展示自我的舞臺，有效激發了他們的寫作興趣。

4.創立“四步訓練法”。

（1）知識傳授：教師按訓練點設計專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

（2）分層寫作：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，讓能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題目作文。充分考慮了學生的個體差異，避免全班“齊步走”，一刀切。以達到因材施教，逐步提高的目的。

（3）互評互改：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。老師累得腰酸背痛，學生卻并不重視。而把批改權交給學生，既能調動學生的積極性，又能使學生互相借鑒，從而提高學生的作文能力。同時老師也可以輕松一些，何樂而不為呢？當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序和修改要求。學生可交換互批，也可用“A、B、C”三人合作法，還可結成評改小組討論批改；可固定批改對象，也可經常變換。

（4）講評再練：老師把學生寫作、評改中的優缺點歸類整理進行講評，講評也集中在本專題訓練的情況上。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論、教師點撥，以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。從而達到訓練的目的。

5.開展“六個一”課外活動。

（1）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每旬一抄并鑒賞（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來，寫上賞析或閱讀心得）的課外活動。

（2）開展每課一講（每節課課前三分鐘演講，演講的內容可是故事、也可是新聞、美文等）、每三天一讀（每隔兩天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要加強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。

（3）開展每周一練（每周寫一篇不少于500字的作文），每月一改（每月對作文進行一次互評互改）的課外活動。

我還在實驗中堅持四個一：一有想法記一記，一有靈感寫一寫，一有感受記一記，一有欲望寫一寫。通過一年的專題訓練，大部分同學的寫作水平有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生一見作文就頭疼的現象，使他們練得明白，練得高興，練有所得。爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，讓語文老師都能受益，以期望全面提高學生寫作能力。