如何構建高中歷史對話教學模式

摘 要： 教育是一個國家振興的關鍵，人才的教育和培養是強國富民的重要手段。在我國教育改革過程中，歷史教學作為人文素養培養的載體之一，學科價值越來越受到關注。對話教學作為一種新型教學模式，體現了“以學生發展為本”的理念，在教學中有很強的新優勢，值得推廣和發展。因此，構建高效有序的高中歷史對話教學越來越受到各方的關注。本文旨在通過分析高中歷史對話教學的現狀和問題，找到構建歷史對話教學的有效方法和手段，希望對我國教育事業的發展有一定的推動作用。

關鍵詞： 歷史教學 對話教學 發展措施

一、現狀

歷史是一門全面探討和認識人類社會發生發展過程的科學。在當代教學中，歷史教學具有重要的地位和作用，但也確實存在著不少的問題需要解決。如，高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師的因素，這些問題的存在對高中歷史對話教學的發展造成了阻礙。[1]

二、存在的問題

審視現階段我國高中歷史對話教學，存在的幾大主要問題有：

1.教學方式轉變過程緩慢

雖然教育改革早已推出，高中歷史對話教學模式也已開始試行。但是，由于受到傳統教學思想和傳統教學模式的影響，高中歷史對話教學模式在推行過程中，實施速度緩慢，影響了對話教學的質量和效率。因此，繼續推進對話教學模式，加快其發展進程，顯得尤為重要。

2.學生接受新模式較為緩慢

由于傳統的填鴨式教學在歷史教學中時間長、影響大、模式深刻。所以，學生無法很快適應新的教學模式，習慣以原有的學習模式來面對新興的模式，在自主學習能力不強的情況下，無法積極主動地參與到教學過程中來，造成了課堂效率較低，影響新模式積極作用的發揮，從而導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。[2]

3.學校硬件設備無法及時跟進

歷史對話教學模式對于課堂教學提出了更高的要求，需要多種媒體立體配合，這就需要學校在硬件設備的配置上加大投入。但是由于受到經濟以及其他因素的影響，許多學校未能及時更新設備，影響了對話模式的推行。

三、如何構建高效有序的高中歷史對話教學

1加快傳統教學觀念的轉變

傳統的高中歷史教學觀念，強調的是教為主，學為輔，強調的是老師在課堂教學中向學生傳授知識，實際上這是一個單向輸出的過程。老師將歷史知識傳遞給學生，學生被動地接受并記憶，在這個過程中容易造成效率低下。因此，改變傳統觀念，將教與學互動起來。這就要求教師在課堂教學中不斷地調動學生的積極性，使他們有興趣，積極主動地向老師提問，向老師索取更多的知識信息。課堂氣氛需要更好地去營造，要將學生感興趣的知識與課本相結合，重視學生的主體性發揮，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，培養學生的創新思維，讓學生形成創新思維。教會學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析和掌握歷史知識。[3]

2.調動學生主觀能動性

在歷史對話教學過程中，教師應鼓勵學生發揮主觀能動性，讓學生閱讀、思考、討論和探究。由于歷史知識具有連貫性和內在的邏輯聯系，并且知識豐富，知識點多而廣泛，單獨以知識點來學習和記憶，并不能有效提高學生的學習能力和歷史知識。因此，培養主觀能動性，讓學生能夠根據歷史事件發生的區域、位置及發展態勢等要素，科學合理地來學習歷史知識。這樣，通過時間、空間、圖形、符號和歷史故事等綜合性的記憶和理解，發揮學生的主觀能動性，放手讓學生運用所學知識綜合分析教材和地圖、圖表等中所包含的歷史信息，讓他們在無形之中提高自己的學習能力。[4]

3.培養學生比較、理解等學科能力

因為歷史知識的特殊性，歷史發展過程中有驚人的相似性，又有明顯的區別。在歷史對話教學中，教會學生采用比較、歸納、綜合等方法，提高學生的學科能力。在面對相似和較為復雜的歷史問題時，學生能運用多種方法，全面有效地理解歷史問題。指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法來分析和解決問題。

4.加強社會實踐活動

歷史學習不是把焦點集中在歷史本身，而是要集中在我們如何發展對歷史的認識上。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，要重視歷史與實踐的結合，讓學生走出課堂，在課堂外感受歷史知識的重要性，將知識與生活結合，真正體現課堂教學內容的開放性和延伸性。在實踐中，讓學生運用歷史唯物主義的觀點來分析和學習，真正使學生會學歷史，會用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。在實踐中獲得真正的進步和提高，將課本學到的知識運用于實踐，真正增長知識。

四、結語

當今國際競爭的核心是人才的競爭，培養人才，教育是關鍵。歷史教育尤其需要重視。我國的高中教育是義務教育向高等教育過渡的橋梁，應盡可能提高學生的素質和能力，而不是單純為了考試。在探索高中歷史過程中，我們應該針對現狀和問題，構建高效有序的歷史對話教學，推動高中歷史教育教學向前發展。

參考文獻：

[1]劉正萍.素質教育觀下高中歷史教學之我見[J].教育探索，2002（6）.

[2]崔玲，田健，楊改學.概念圖在高中歷史專題學習中的應用[J].中小學信息技術教育，2009（2）.

[3]王永生.高中歷史教學現狀探究.中國校外教育，2012（13）.

[4]劉永紅.對高中歷史教學現狀的一些反思.中學文科，2003（08）.